一、创设情境，使学生主动积极地参与教学活动

在元素化合物教学中，化学实验和联系生产生活实际的事例是创设情境的好材料，这些材料可以激发学生学习兴趣，促进学生带着要解决的问题积极思维，使学生的主体作用得到发挥。

要学好繁多的元素化合物知识，就必须激发学生的兴趣，强化形象思维，有引起学生求知欲的思考对象。化学实验能有效地使学生感知物质变化前后的现象，激发学生学习的兴趣，引起对实验事实的思考，还能提出矛盾，解决矛盾。这不仅有助于学生对物质的认识，还可以锻炼他们对实验现象的观察能力和分析、推理能力。通过一些探索实验和设计实验进行元素化合物知识的教学，不仅能引起学生的求知欲，而且有利于他们创造性思维的发展。例如氯气和水反应的教学，假如教师仅以讲述来说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸有漂白作用，必然不能激发学生的兴趣，引不起学生思考，若采用以下方法：

每组学生取一个装有氯气的大注射器，先观察并记录氯气的体积，然后抽入少量水，振荡，再观察注射器上的刻度，由学生回答观察到什么现象，说明什么问题。
从注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到 pH 试纸上，然后要求学生看书，并分析 pH 试纸中间变白，周围一圈显红色的原因。
演示氯气通入干燥和湿润的布条实验，再由学生根据实验现象说明有漂白作用的是次氯酸。

以上教学过程，学生一直处于认真观察、积极思考的状态中，强化了形象思维，使学生对这些内容印象深刻，容易理解物质变化的本质和规律。因此，元素化合物知识教学常采用谈话和演示实验相结合的方法。

为了扩大学生的观察领域，清晰正确地观察到实验现象，促进学生思考，常常采用边讲边实验的方法进行元素化合物知识的教学。

元素化合物知识在日常生活和生产中有着广泛的应用。在这方面要注意选择典型事例，给学生作“钩连”示范，即将元素化合物知识与生活或生产实际挂上钩，把其间的关连揭示出来，从观点、方法方面启迪学生，使他们能紧密联系生活和生产实际，学好、学活有关知识。例如，在讲授硬水及其软化时，要联系实际地来认识硬水的成因、硬水对生活和生产有什么危害，以及怎样软化硬水，也可以提出另一些实际问题，例如优质矿泉水的开采、酿造工业生产用水的选择对产品的影响等，让学生思考、回答；在某些山区或水质不好的地区，还要结合当地的水质，运用硬水及其软化的知识，讨论、研究、探索趋利避害的办法。又如，在学习卤族元素、氧和硫、氮和磷等内容时，要结合环境保护、卫生保健等实际知识；学习碳、硅、镁、铝等知识时，要注意联系能源、新材料、海洋开发等信息。这样，不仅有利于开阔学生的知识视野，有助于他们理解记忆有关元素化合物的知识，而且可以从多方面激发他们的学习兴趣和动机，促使他们树立更远大的学习目的。