表 5-1 学期（或学年）化学教学系统设计方案

年 月 日

学期教学目的和要求

学期教学重点、难点、关键

学生情况分析

学期教材简要分析

学期教学方法的改革规划和主要措施

课外活动（形式和内容）

教学测量和评价

1. 章（或单元）化学教学系统设计

通常情况下是制定章的化学教学系统设计方案，有时为了进行教学改革实验或复习的需要，往往把某些有密切联系的、分布在教材不同章节的教学内容归并到一起构成一个单元，例如，把原子结构、分子结构和晶体结构归并成一个单元；把溶液、电解质溶液和胶体归并为一个单元；把卤素、氧和硫、氮和磷、硅等非金属合成一个单元等等。

章（或单元）教学系统设计是在学期教学系统设计的基础上提出的。学期教学系统设计为一学期的化学教学工作拟定了总体规划，提出了学期的努力方向，而不要求它对化学教学工作做出具体详尽的规定。章（或单元）教学系统设计是要对一章或一个单元的教学工作做出较为具体的规划方案。它较之学期教学系统设计在内容上更加详细，在要求上更加具体，也更便于教师执行。它的内容主要包括：章（或单元）的教学目的和要求，教学重点、难点和关键，章或单元教学内容的特点、在整体教材中的地位和作用，章或单元教学进度的划分等。在制定章（或单元）教学目的和要求时，要明确规定出化学教学基础知识和基本技能、学生能力的培养、思想政治教育、科学态度培养和科学方法训练等方面的要求。因此，教师要在已拟订的学期教学系统设计方案的基础上，进一步研究、分析本章（或本单元）的教学内容。章（或单元）教学系统设计也同样可以采用文字叙述或表格的形式（如

表 5-2）。

1. 课时化学教学系统设计（或称化学教学程序设计，或简称教案）

它是以化学教材的节次为单元，划分成一课时或几课时，按课时设计的

教学系统（或教学程序）的方案。它是教师在前两种教学系统设计方案的基础上，对每一节课的教学过程经过潜心研究构思和反复推敲而制定的教学系统（或教学程序）的设计方案。它是完成前两种教学系统设计方案的基本构成单元，比章（单元）教学表 5-2 ×章（或单元）教学系统设计方案

本章教学目的和要求

本章的教学重点、难点、关键

本章教材的简要分析

本章课外活动

本章成绩考查

本章小节

系统设计方案更为具体和详细。教案不是课本的简单照搬，是教师结合本人的具体情况、学生的实际、学校的条件、每课时教学内容的特点、教学方法和教学手段等因素进行整体的、综合性的思考，为最优地完成课时教学目标而进行创造性劳动的结晶。因此，它是教师进行课堂教学活动的重要依据，是检验课时教学效果和做好教学评价的重要参考。

为了做好化学课堂教学程序的设计，化学教师应注意做到以下几点。

1. 提出明确的课时教学目的和教学目标课时教学目的和教学目标为教师和学生指明了共同努力的方向。因此，课时教学目的和教学目标不仅教师要清楚，也应该让学生了解。教师以课时教学目的和目标为依据，不断调控教学活动，使教学活动处于靠近、达到教学目的和目标的最佳状态。学生了解了课时教学目的和目标，可以把它作为努力的方向，不断调节自己的学习行为，以获得最佳学习效果。

课时教学目的和教学目标是一节课能够完成和达到的，教学要求课时教学目标应较为具体、明确，提法过高、过低或模糊不清都不便于执行、落实、检验和评价。

1. 深入细致地钻研课时教学内容对教学内容的深入钻研与透彻理解是

完成和实现课时教学目标的关键。教师要明确每节教材里知识与技能的类型、深广度、它们的结构特点，找出知识中的重点与难点，确定知识点及其应达到的认知目标水平。

任何一节教材都是一章或一本教材整体结构中的一个组成部分。因此， 钻研和熟悉一节教材，不能把注意力仅仅局限于这一节教材上，还要了解它在本章、本册、全套化学教材中所处的地位与所起的作用，这样做将有利于整体教学目标的实现。

在实际教学中，除了认真钻研教材规定的教学内容外，根据教学上的需要还要适当选择一些补充的教学内容（如化学史料，化学最新科学成果等）， 为此要对原来的教学内容的逻辑结构和阐述顺序做相应的调整。但是，要注意不能喧宾夺主，舍本逐末，要以化学教材规定的内容为基本内容，其它补充内容要作为辅助材料；更不能把社会上流传的各种“化学复习提纲”、“化学问题解答”和“高考化学复习资料”当做教材来冲击基本教学内容。

1. 要切实了解学生 教师备课、制定课时教学程序设计方案，是为了让学生能够较顺利地理解和掌握化学教学内容。学生掌握化学知识要靠学生个体的智力活动。学生认识水平的提高，不仅要借助于他们已有的化学经验知识和理论知识，而且要有正确的思维方式方法，这样才能更好地理解所学习的知识内容，掌握它们的内在联系，进而形成化学知识结构。学生个体的思维方式标志着学生个体的认识水平，也决定着个体的认识能力。教育心理学的研究结果表明，低年级的学生思维方式多偏重于“经验型”，随着年级的升高，他们的思维方式将会由以“经验型”为主而逐渐转化为以“理论型” 为主。化学教师在备课中，在切实了解自己学生的思维特点和认识能力的基础上，结合教学内容，帮助低年级学生逐步实现由“经验型”思维向“理论型”思维的转化，以提高个体的认识水平；帮助高年级学生发展“理论型” 思维。①

2. 落实教学手段 教学手段就是为实现教学目的和教学目标所采取的措施和方法。化学教学过程中的教学手段是教师与学生、师生与教学内容间相互联系，使信息传递处于动态平衡状态，保证教学过程正常运行所不可少的要素。如果没有教学手段，教师、学生、教学内容只能是各自孤立的要素， 不可能构成统一的、完整的教学过程。为此，化学教师要结合教学内容的特点、学生的实际水平和所要达到的教学目标，对每节课教与学的方式方法， 特别是化学实验，都要进行认真地选择、合理地组合、充分地准备，为取得理想的教学效果提供条件。

总之，化学教学系统的设计是运用教学模式审视、规划化学教学的一种过程。教学模式论是现代教学论中一个颇有成果、也颇有争论的研究领域。对于教学模式的界定，各学者尚不统一。如，有的学者认为“教学模式，是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”（B.乔以斯等）①，有的学者认为“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”② 等等。我们认为，化学教学模式是指在某种教学理论指导下，所构成的具有

① 朱智贤等.思维发展心理学.北京：北京师范大学出版社， 1986.

① 钟启泉编译.现代教学论发展.北京：教育科学出版社，1988.

② 李秉德主编.教学论.北京：人民教育出版社.1991.

一定化学教学结构、教学活动程序和教学功能的一种教学范型。每种化学教学模式的教学结构和教学程序，都可以用图把教师的活动、学生的活动、师生间的关系、活动的时间顺序等简要而形象地标示出来。③④

每一种化学教学模式，都是化学教育工作者在一定教学理论和教学思想指导下，经过长期教学实践，不断总结、逐步形成的。它源于化学教学实践， 又反过来对化学课堂教学活动程序的设计以及教学设计方案的实施等教学活动起着教学论的指导作用。

（五）化学课堂教学程序设计（教案）的形式

化学教师在充分备课的基础上，可以把课时教学程序的构思和设想，用文字、符号和图示设计成教案。教案的形式多种多样，常用的有综合式、纲要式和图解式 3 种。

1. 综合式教案

这是化学教师最常用的一种教案的书写形式。它包括有：课题、课时教学目标和要求、教学重点和难点、实验仪器和药品、电化教具和其它直观教具、教学内容和教学过程、与教学过程序列相对应的教与学的方法、板书设计、课后分析和评价等内容。有的对教学各阶段应注意的事项和具体要求也都作了较为详细的文字叙述，必要时画出实验仪器装置图以及其它图表。这种形式的教案，能把教师对教学过程的构思和设想，教师与学生的活动的设计都详尽地反映在书面上。它便于教师的教和指导学生的学，它不仅是年青教师也是有经验教师最经常书写的一种教案形式，可参看教案示例一。

教案示例一 EMBED Word.Document.6 \s

续表

③ 盛松等.改革化学课堂教学培养学生自学能力，化学教育.1989（4）：

④ 秦自云.浅议中学化学单元教学的程序.化学教育，1986（5）：

① 初中化学教案选.北京：北京师范大学出版社，1983.85～

教学过程

续表

教学过程

1. 纲要式教案

教师根据个人的具体情况、习惯和使用上的方便，可以简化教案的内容。纲要式教案就是这种用少量关键性文字、图表和符号（包括化学用语）设计的课时教学程序实施方案。由于它简明、形象、重点突出、一目了然，所以便于教师把握整体教学内容及其内在联系，便于实施和检验。如果把它作为板书内容也便于学生理解和记忆（参看教案示例二）。这种教案表面上看比综合式教案简化了许多。但它要求教师对课时教学内容构成要素、各要素间的联系、学生的情况、教学手段的选择、教学阶段的安排等都要经过深思熟虑和不断提炼。它能督促教师在改革化学教学、提高化学课时教学质量方面做到深入思考、反复推敲。