§10－1 元素化合物知识在化学教学中的地位

元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分，是学习化学的基础。国内外各种通用型教材，一般总是从具体物质的性质和用途开始。让学生进入化学学科学习阶段，在熟悉的具体物质（事实材料）和他们已具备的日常概念以及体验的基础上，循序地学习各类物质的性质和变化规律，学习反映物质的本质属性及其规律性的化学概念和理论知识。这样的学习顺序和过程，是符合学生的认识规律的。例如，让学生从具体地认识空气、氧气和水等开始学习化学，可以使他们识记和保持有代表性的、生动直观的感知信息

（化学事实），为他们在这些感性认识的基础上形成概念和理论打下扎实的基础。有了这样的基础，他们才有可能去探索、解决这样一系列的问题：自然界形形色色的各种物质是由哪些成分组成的？各种物质的内部结构是怎样的？各种物质之间有什么联系？各种物质变化的规律是什么？等等。

学生学习化学，从元素化合物知识开始，进而深入到认识元素化合物之间的内在联系和物质变化的规律性，这是学生的认识由具体到抽象、由现象到本质的发展过程。从认识论的观点看，上述过程是在教师引导下进行的科学抽象的过程①。即让学生对大量的（或足够充分的）经验材料进行思维加工， 从“感性上的具体”到“抽象的规定”，再到“思维中的具体”。这一进程， 在教学意义上，也体现着是“由现象到本质，由所谓初级的本质到二级的本质”②、“从不甚深刻的本质到更深刻的本质的深化的无限过程。”②例如， 学生对氧化还原反应的认识，在初中，是从氧气和氢气的性质实验事实总结出物质结合氧和失氧（即得氧和失氧）这一结论，并以此为根据来定义氧化、还原、氧化还原反应，为了深化学生的认识，进入高中一年级，在学习了氯气的性质以后，通过对物质跟氯气反应和物质跟氧气反应的实验现象、事实的类比和分析，可以从元素化合价的升降，并进而运用原子结构理论的初步知识，引导学生从反应物间电子转移（电子失得或偏移）的角度来理解氧化、还原、氧化还原反应概念。这一进程并没有完结，在高三选修的教学中，例如原电池、电解、电镀、金属的腐蚀和防护等知识的教学中，氧化还原反应概念这一“思维中的具体”（从电子转移的观点来透彻地理解氧化还原反应概念）又得到结合新的“感性上的具体”的对象，去分析和解决新的问题， 使氧化还原反应概念从运用的深度和广度上得到充实、发展。

从上述讨论和第八、九章的阐述中，可以得知，元素化合物知识是化学

① 《自然辩证法讲义》编写组.自然辩证法讲义（初稿）.北京：人民教育出版社，1979.

② 、③列宁.哲学笔记.北京：人民出版社， 1974.278、

基本概念和基础理论等知识的基础，是学生赖以进行科学抽象的依据和出发点。如果学生不掌握物质的性质、制法和用途和物质的变化，他们学得的化学概念将是干瘪的，结合实际难以重现，学得的理论知识也将是空泛的，脱离实际的。也应指出，元素化合物知识需要理论知识的指导，要求学生理解元素化合物知识间的内在联系，理解各种物质的变化及其规律，就必须借助于理论思维（运用科学概念和理论进行联想、推理和判断等）。由此可见， 在教学中，元素化合物知识和理论（含概念）知识二者是相辅相成的，需要合理编排，达到相互密切配合、相得益彰的境界。

从基础教育的教学目标看，元素化合物知识与人们的日常生活、工农业生产、国防建设，以及环境保护、新材料、能源、海洋、卫生保健等联系密切，有着广泛而直接的应用。因此，可以说，元素化合物知识在中学化学教学中更具有基础性，不容忽视。根据元素化合物知识的上述特点，教材的编著者和教师可以匠心独具地“穿插编排”，“融合讲解”，以利于学生生动活泼地、主动地学好化学。