二、实验引导和启迪思维统一

从化学教学的整个过程看，抓住“以实验为基础”这一基本特征，组织、运用好各种实验，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，使实验引导和启迪思维相统一，这是一条重要的原则。

这里讲的“实验引导”，包括让学生做实验、观察演示实验和投影实验、观看实验挂图和听教师讲述实验史料，总的要求是为学生提供具体、可信的事实，活跃思想、开阔思路，要使他们懂得“看——做——想”的统一。

在教学中，往往遇到这种情况：实验现象琳琅满目，学生情绪亢奋，但事过景迁，学生仅记住了他最感兴趣的现象，不明白这些现象说明了哪些本质性的问题；或者，把各有关现象当作孤立的事实来识记，不能抓住它们之间的内在联系。最典型的例子就是，学生把发光、放（吸）热，有气体或沉淀生成当做化学反应的本质属性，甚至单纯依据发光、放热来判断某些变化的类型。因此，在重视实验引导时，一定要引导学生广开思路，要指出：观察实验现象要仔细、全面、客观；在观察时要联系已掌握的知识来思考，要在看清楚是什么物质、在什么条件下发生反应、都有哪些现象呈现的同时， 还要想一想这是为什么？要练习着进行分析、比较，预测和概括出可能的结论；最后，还要判断有没有其它可能性？换个说法，要把“全面观察——设问激疑——积极思维”作为一个认识过程来看待，不能只停留在满足于“观察”这一级的水平上。比如，同样是做镁燃烧的实验，获得镁带有金属光泽、在空气里燃烧放出耀眼的白光这些认识，属于观察的低水平，看到镁燃烧时“冒烟”、“落面儿”，这一认识较前者进到高水平；能抓准有新物质生成， 并能指证说明，而把各种现象作为化学反应的表征，方属于达到了实验引导和启迪思维统一的高水平。也就是说，要引导学生从观察物质的性质、变化的宏观现象（表征）的基础上，进行正确思维，达到把握物质的本质属性（微观结构）的目的。

推广来说，在化学教学过程中，因受设备和时间条件的限制，不能进行实验时，也应借助其它直观手段，如模型、标本、图表等，使学生实现上述认识过程，即达到形象思维和抽象思维统一。

① 上海市普陀区初三化学教学实验小组.调动学生学习积极性和主动性的研究.化学教育，1987（3）：7。引用时文字略有改动。