程序设计

针对“什么时候指导为好？”“怎样指导效果最佳？”等问题，上海市虹口区教育学院张雪珍老师从系统观点出发，把写话教学过程分为指导系统、学习系统、反馈系统。指导系统中的教师是指导活动的主体，应按照一定的教学程序积极地对学生的学习活动进行指导；学习系统中的学生是学习活动的主体，应按照一定的学习程序能动地接受教师的指导。在指导系统与学习系统之间，通过反馈系统的反馈信息的及时传递，彼此了解教学过程每一阶段的教学结果，彼此及时进行调整，从而使三个系统相互联系，交互作用，以达到预定的教学目的。据此从改革写话教学的程序入手，设计了“先写话—后导评—再修改”的写话教学新程序，其一般教程为：

第一步：教师提出明确要求，鼓励学生独立写话。

教学开始，教师揭示挂图或创设情景后，即提出明确的写话要求，让学生独立观察、独立思考、独立组织言语表达，并鼓励学生人人开动脑筋完成写话任务，比一比看谁写得好。接着让学生自我尝试，教师巡回观察、指导。这样，一开始就把全体学生推到主动学习的地位，改变以往“教师讲授，学生接受”的被动局面，使课堂教学的结构发生了根本的变化。同时，教师通过课堂观察及分析写话稿，能及时了解学生的学习状态和心理面貌，为有的放矢地进行指导评讲打下良好的基础。

第二步：针对学生实际，适时进行导评。

根据学生的反馈信息，教师将好、中、差生的典型习作进行归类分析。如习作中学生独创精神的闪光点、思维障碍及运用语言文字中的弊病等。然后根据教学要求，顺着学生的思路进行指导评讲。导评中，对写得较好的文

章（或全文或片断）可进行交流和讨论，以开拓思路，供学习欣赏；对某些典型习作（或全文或片断）可对照写话要求进行集体修改。这样，既授之于修改方法，又使不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。这是研究“学” 的重要步骤，也是体现“教”的重要环节。特别是在学生独立思考后采取交流、讨论的方法进行指导，学生就会从他人的习作和发言中寻求共同的看法， 取人之长，补己之短，又能在心求通而未通、口欲言而未言的状态下，适时得到教师的指导、同学的帮助。

第三步：引导学生独立修改文章。

指导评讲后，留出一部分时间让学生独立修改文章。开始学习修改时， 让学生掌握统一的修改符号。然后要求学生认真阅读自己的习作，对照要求做自我修改。

这种新的教学程序是一种较为复杂的信息流系统，如图 2 所示。在这个系统里，学生两次用内部言语输出的信息（草稿和修改稿），都是经过自己头脑的加工组合的信息，与输入的信息相比，意义上已经深化或扩大了。