情境创设

根据陈忠老师的概括，主要有如下几种方法：

启疑性问题情境。“学起于思，思起于疑”。怀疑常常是创新的开始。当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师需创设启疑性问题情境，披露隐含的疑点。

如《第一场雪》，有两处用到“籁籁”这个词。一处是“冬天的山村，到了夜里万籁俱寂，只听得雪花籁籁地不断地往下落⋯⋯”一处是“一阵轻风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿籁籁地落下来。”学生读时，一眼晃过，似无所疑，这时教师提问：①句和②句中的“籁籁”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维情趣。

求异性问题情境。求异是创造性思维的主要形式。当学生思维处于某一思考习惯时，教师需创设求异性问题情境，促使学生摆脱思维定势的干扰。如《小音乐家杨科》最后一节写到“小音乐家杨科睁着眼睛，眼珠已经不动了”。教师问“小杨科怎么了？”学生几乎众口一词地说：“死了”。这时教师说：“你们心中对杨科的死感到怎么样，概括出怎样的段意才带有你们这种情感呢？”情感的感染性，使学生展开了求异思维。
争论性问题情境。根据心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性，当学生间思维相异时，教师不应先当“法官”，而要创设争论性问题情境，鼓励学生发表更多更好的见解，在争论中创新。

在争论中，学生会产生各种构想，在说理时，学生相互启发，从而得到较有价值的新见解。

运用性问题情境。把知识运用于实践，将会使学生迸射出创造的火花。当学生掌握了某一知识后，教师要创设运用全问题情境，为学生提供融会贯通、举一反三的天地。如教了《事物和联想》后，教师让学生结合所学知识谈个人写作的体会。
“中介”性问题情境。对问题的分析如果越过了“中介”，就会是肤浅的或笼统的。当学生的思维跳越“中介”时，教师要创设“中介”性问题情境，让学生谈出思维的过程，以检验结论的正确性。如《高大的背影》课后有道作业题：为什么课文里称呼这位叔叔，有的地方用“你”，有的地方用“您”？学生一开始只能笼统地回答：在表示一般称呼时用“你”，表

示“尊敬”时用“您”，这种说法似是而非，于是教师提问：

①三轮车工人称“我”的妈妈都用“您”，为什么？（大娘年纪比三轮车工人大，用“您”是为了表示他对大娘的尊敬。）

②妈妈开始称这位叔叔用的是“你”，为什么？（开始还不熟悉、不了解，所以用一般称呼。）

③而妈妈后来对这叔叔称“您”，表示什么？（三轮车工人急人所难，妈妈充满了感激尊敬之情。）

④那最后为什么又用“你”了呢？（三轮车工人，给钱不要。妈妈感情上更进了一层，已把他看做自家人一样了，自家人当然用不着客气了。）

至此，“你→您→你”不仅是称呼的改变，更是妈妈感情的升华，从而进一步反映了三轮车工人形象的高大。