导读法的教学“变式”

系统论告诉我们，系统中结构和功能有着密切的关系，我们可以通过改变系统的结构来提高系统的功能。改变系统的结构又可以通过改变构成系统的要素（增加或减少某些要素）和改变要素的排列顺序来实现。在阅读教学中结构的改变，就表现为增加或删除某些教学环节，或者改变这些环节的排列顺序，从而形成一些变式。这种变是为了更好地发挥学生学习的积极性、主动性，加速发展学生的思维和语言，培养其自学能力，提高课堂教学效率。

例如，我们把小学语文三类课文分别上成“教读课”“试读课”“自然课”三种课型，这是为了有精与略、扶与放、细与粗之分。三种课型为完成培养学生阅读能力承担着不同阶段的任务，因此，三种课型课堂教学结构模式也略有差异：

教读课。充分发挥教师的主导作用，通过导预读→导细读→导议读

→导练习四个步骤，教给学生读书方法和概念，进行重点项目的基本功训练。它对学生来说是“悟学法”的认识阶段。在这种课型中，教师“导”与“扶” 的作用非常重要，它体现着教学方向，教师要特别下功夫才能较好地完成教学任务。

试读课。教师可以放放手，适当增加学生自学比重，是尝试运用读书方法和要领的验证阶段。在这种课型上可以简化导读步骤，“导预读”之后，把“导细读”与“导议读”合并，变成“读议结合”，然后“导练习”，
把四步走变成三步走。有意识、有计划、有重点地教学生运用“教读课”上学的基本功，逐步减少教师“扶”的比重，其结构模式是：

尝试自读→读议结合→辅导练习

自读课。完全是学生独立地运用已掌握的读书方法和要领自己读书，属于“用学法”的巩固阶段。教师只做布置，提出要求和适当检查阅读

效果就可以了。学生依据教师的要求，运用所学的阅读方法自读理解内容、掌握中心思想、写出简要的读书笔记或自学报告提纲。其课堂结构模式是：

布置自读→自读理解→自学报告

以上三种课型，课堂教学结构各异，但都贯穿着一条鲜明的主线，就是着眼于小学生独立阅读能力的培养与提高。只是采取的训练方法和训练的侧重点不同罢了。从某种意义说，“根据学的法子，确定教的法子”（陶行知语）是调整阅读教学模式的活的灵魂。

导读法的“双主体”教学观及其教学结构模式和灵活多样的导读方法，构成了小学语文导读法的教学新体系。我们提倡导读，并不排除教师的讲授，正如叶老所说：“提问不能答，指点不开窍，则可以畅讲。”