结构、程序、功能

1. 课堂结构

“自能作文”课堂结构为“先导后作”“边导边作”“先作后导”等三种不同形式，目的是从教师的扶到放，学生逐步加强“自能”因素，最终达到自能作文。

1. 先导后作。这是初级阶段。对教师的“导”的要求是：激发学生写作欲望，指导学生审清题目，明确要求，引导学生根据中心选择材料，诱导学生安排材料（约占 25 分钟）。学生独立完成作业后，经过教师批阅、筛选、典型讲评，然后各自修改，评定分数。这是由段向篇过渡的必由之路，是向“自能作文”迈进的初级阶段，在五年级下学期进行。

2. 边导边作。这是过渡阶段。对教师的“导”要求是：不但要从时间上逐步减少（不超过 15 分钟），而且侧重点也有不同，那就是既要围绕读写重点训练项目突破难点，又要针对学生成文的几个步骤的薄弱环节进行指导。至于完成习作后，收阅、讲评、修改、给分，跟前一阶段基本相同。这个阶段在六年级上学期进行。

3. 先作后导。这是高级阶段。教师的“导”用 5 分钟左右，让学生看到题目后，一口气说清题目要求，立即动手试作，教师只做堂上巡视观察、了解，及时发现个别学生的问题当即辅导。收阅后的讲评跟前两个阶段不同之处是：根据习作要求，围绕读写重点，通过典型引路，学生吃透如何修改的精神和方法，修改自己的文章，再经过四人小组评议或同桌互评后抄正给分。这个高级阶段在六年级下学期进行。

根据上述的做法，可以用下图概括：