控制内容程序

单元读写训练控制程序是根据统编教材编写意图及大纲要求，确立读写训练内容和训练重点。每个单元课时安排为三、二、一。课堂结构为预习指导课、阅读指导课和写作训练课。这样，就把读与写有机融为一体，控制内容的程序编排主要有两个方面：

①利用工具书查阅重点字词的能力。生字、生词是阅读中的障碍，学生在阅读中能迅速查出并根据语言环境准确理解字、词的原意和引申意义，这种习惯的培养是非常必要的，是语文课性质所决定的。可为学生今后学习自然科学和社会科学奠定良好的基础；

②捕捉重点词句的能力。小学语文课文中有的是画龙点睛、含意深刻、能表达中心的重点词句，捕捉到这些重点词句是关系到能否读懂文章的关键所在。如果学生具有捕捉表达中心的重点词语的能力，那么再阅读其它文章就容易读懂，更会受益终身；

③分段并能概括段意的能力。分段并能概括段意的能力是阅读中最基本的能力。但是，由于教师不能按规律教其方法严格训练，此项训练即使从小学到高中往而复始，学生如不能举一反三、触类旁通，也是很难掌握的；

④根据文章创作思路编写提纲的能力。编写段落提纲，捕捉文章思路，效仿作者表达方法，是加深对文章的理解的重要手段。列提纲的过程是学生对课文加深理解、掌握运用的过程，和阅读和写作能力的培养是相辅而成。

写作能力的培养。学生进行写作要经历从感知到想象，从形象思维到分析综合的抽象概括，从内部语言到书面语言的外化等一系列极为复杂的心理过程。归纳起来学生写作能力大体有：审题能力、观察能力、想象能力、表达能力（表达中心、遣词造句、布局谋篇、写作方法）等能力因素，是由多种机能参与的一种综合性能力。在单元读写训练控制程序中要很好地安排段与篇的训练“程序”，使之结合课文进行段与篇的训练，提高写作能力。

①审题能力。审题能力是培养学生如何用精炼的语言概括中心的一项抽象思维训练。如果教师平素不结合课文对学生做文章审题能力的培养，学生在作文时往往就会文不对题，不能准确地表达中心。

②观察能力。观察能力是作文的基础。尤其小学阶段，儿童的观察能力是很低的，多数学生是视而不见、充耳不闻。观察能力的培养是极为重要的，只有学生观察能力强了，才能开阔学生的视野，丰富生活，捕捉写作素材，经过加工提炼写成文章。此项能力培养可从以下三个方面入手：

注意培养。教材中看图说话、看图学词、学句学文，就是观察能力的训练。在教学中，先让学生先整体后部分和按“方位”顺序观察叙述。让学生抓住特点把图看明白，结合图展开合理想象，先说明白然后再写明白；

课文模仿训练。在讲读课文中，教师要注重指导学生，学习作者是怎样抓住事物特点仔细观察事物、分析事物、表达中心的；
写观察日记。观察日记是培养学生观察兴趣、提高学生观察能力的良师益友。培养学生留心身边事物，经过分析、综合，把它记录下来；这样日积月累，学生看得多了，写得多了，写作素材就广泛了。

图作文（或低年级的说话训练）是扩展想象训练的一项很好形式。让学生按图中规定的范围，或者突出人物，或者突出景物，从时、空、事等方面扩展想象，让图中形象再现；

比拟想象。比拟想象的培养一般从两个方面着手：一种是由人及物，把人的特征物化从而形象化；一种是由物及人，把物的特征人格化，从而性格化。两种办法都在于把人与物典型化，给人以深刻的印象。阅读课文时，指导学生掌握并运用课文中比拟想象的句子。使文章能够写得形象具体；
对比想象。想象多从比较中来，通过对比展开想象，是写作中常用的一种创作方法。比较的方法很多，上与下、内与外、远与近，现在与未来等，都可以通过对比展开想象。在教学中注意指导和训练，学生在写作实践中就会运用自如；
假设想象。假设想象在课文中是常见的，也是写作中常用的一种想象方法。如《火烧云》中，作者把云描写得千姿百态，活灵活现，产生强烈的感染力：“一会儿想象一匹马，一会儿想象一条大狗，一会想象一头大狮子⋯⋯”