课堂实施程序

揭示课题，明确要求。每教一篇课文，首先要根据本单元的训练重点，提出本课的目的要求，使学生学习目标明确，掌握学习的主动权。接着释题，即从题目入手，整体感知。一般先根据题目，判断一下体裁，即写人的还是记事的，写景的还是状物的，然后再从题目的内涵上去整体感知。如：有的可感知主要内容，有的可感知中心，有的题目蕴含疑问，引起思考，这些问题，也就是作者写这篇文章的思路。这样审题，学生就能初步感知到了整篇文章的脉络。

在释题的过程中，还要教给学生审题的方法，也就是教给学生找题眼的方法。比如：题目是一句话，“题眼”常在谓语部分，像《老科学家下乡》，谓语是“下乡”，“下乡”就是“题眼”。

通读课文，捕捉中心。由题目入手，学生对课文有了初步的整体感，他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。教师要引导学生通读几遍课文，读前一般提出这些要求：

①借助拼音或工具书读准生字的音，初步想想这些生字词的句子中的意思；

②课文主要写了什么内容？

③作者写这篇文章的目的是什么（即中心思想）？引导学生读几遍课文，

试着概括叙述课文的主要内容，使学生从整体上把握住课文内容。开始可能感到困难，但经过一段时间训练，是可以办得到的。

依据中心，理清思路。捕捉到文章的中心内容之后，要进一步引导学生熟读课文，研究作者为了表达中心，是选择了哪些材料，按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的，也就是给课文分段落，概括出段意。这样学生就掌握了作者的行文思路。

这一步骤的教学，教师不单要让学生分清段落，更重要的是要让学生懂得为什么要这样分，也就是说要让学生逐步掌握不同类型课文的分段方法与规律。比如纵向思路的文章，一般是按事件的发生、发展、结果来写的，分段时就可按时间、地点的推移，事情发展的几个阶段来划分段落。横向思路的文章，一般是把记叙和说明的内容分成几个方面来写，这类文章说明文居多，这样的文章就要按事物的各个侧面或性质分段。总之这一步骤，主要是引导学生理清作者行文思路，掌握分段的方法。

以上三个步骤属于“整—分—整”的第一个整体，也就是从整体上把握课文主要内容（中心思想）、作者的行文思路，解决“写什么”的问题。

围绕重点，分段精读。这是对课文理解的深化阶段。要围绕训练重点逐段精读，特别对重点段落和词句，要反复进行品味、咀嚼，深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中心的，也就是要解决“怎样写”的问题。进行的方法主要是教师根据课文特点，设计好导读提纲，引导学生根据导读提纲精读细思。特别要抓住关键性词句进行剖析，而且要通过这些词句的表面意思，挖掘丰富的内涵。在此基础上让学生充分议论、争辩，在适当的时候加以点拨，使学生对课文的各部分既能深刻理解，又能掌握部分与部分、部分与整体的联系，也就是说注意从整体的高度引导学生深入理解文章的部分，领会部分在整体中的位置及作用。

在教学顺序上可因文而异，有的采用顺序法，有的采用变序法。

由段至篇，回环整体。分段精读之后，再引导学生回顾、议论一下整篇文章的学习，统览一下每段对表达中心的作用，进一步解决“为什么” 这样写的问题，谈谈自己受到了什么教育或明白了什么道理，对课文进行评赏，总结一下从中学到了哪些读写方面的知识，提高了哪些能力，完成整体回环地阅读全文过程。

比如学习《詹天佑》运用这种方法，由零返整，学生不仅对詹天佑这个人物形象的认识得到升华，即成为学生心目中崇敬的人物，成为他们走向正确人生道路的引路人，而且使学生的道德情操受到陶冶，只要长期坚持训练，定能提高学生的读写能力。

评赏课文，一般要引导学生先根据本单元的训练重点来评赏，然后欣赏文章在遣词造句、布局谋篇方面的妙笔和构思。有时也可引导学生谈些评价性意见，最后还要设计一些读写方面的练习作业，将本课中学到的读写知识运用于实践，将知识转化为能力。