第四步：组织交流，并讨论不同点

这一步与上一步的不同之处在于上一步是“无声”的，这一步是“有声” 的；上一步是个人准备，打“腹稿”，这一步是集体交流讨论。像上面提到的周瑜为什么以少胜多的问题，学生见仁见智，各自拿出自己的见解，最终“凑”成完整的答案。如交流后还不能尽如人意，教师就要进行必要的“导引”，如“识天”问题学生容易忽略，教师可稍加点拨让学生讨论：课文中几次提到了东南风？这与课文开头提到的曹操的兵在北岸，有什么关系？以引导学生再发现，完成学习任务。

如因认识不统一而发生争论时，教师应放手让学生讨论，从中发现问题， 因势利导，引导他们向正确的目标靠拢。如对《将相和》中蔺相如的认识， 有的学生认为他是一个勇敢的人，因他舍生忘死，勇斗秦王；有的则认为他是一个怯懦的人，因他对廉颇就像老鼠见了猫。教师这时就要引导学生深入读书，并在课题“和”字上做文章，从而知道蔺相如以死相拼、勇斗秦王是勇敢，他是为了赵国的利益；而对廉颇一让再让，忍辱负重，同样是为了赵国的利益，是顾全大局，是为了一个“和”字，同样是勇敢的表现。所以说， 蔺相如是一个勇敢的人。这样讨论甚至是争论，对于学生进行正确的发现， 取得正确的认识，是有着极为重要的意义的。