教学程式

根据特级教师李吉林的实验，分为三步程式：

初读——创设情境抓全篇，理清文章思路。在阅读教学中，培养阅读能力，实验班遵循的程序，是从整体→局部，从轮廓→细节，而后再回到总体。培养阅读能力的第一步是弄清作者思路。只有弄清作者的思路，理清文章的来龙去脉，才能读懂文章。要弄清文章的思路，就必须从全篇着手，明白作者叙述的顺序，了解课文大意。

初读，是第一次感知教材，这在教学一篇课文的全过程中，显得分外重要。因此，在教学一篇课文的起始阶段，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或揭示实物，或联系儿童的已有经验，导入新课，激起阅读全篇的兴趣，使其主动地去读全篇。写人写事的课文，通过情境的创设，唤起儿童对故事中主人公的关注；写景、抒情的课文，通过情境的创设，把儿童带入丰富的美感中，使儿童因爱美而乐于读课文，主动地了解、欣赏课文所描写的景物，从而体验作者抒发的情感；状物的课文，则通过情境的创设，对所摹状的物体，获得具体的表象。

在此过程中，还要注意培养学生良好的阅读习惯。每次读课文，做到要求明确，激起思考。防止产生追求情节而对语言、文字不求甚解的毛病，并注意培养学生自己下功夫读通读懂课文的独立性。为此特教给学生一套自学符号：

表示段落起迄的为“||”；表示层次划分的为“|”；

表示疑问的为“——？”；

表示关键词语的为“。。。。”；表示好词佳句的为“ ”；

表示关键字眼，又是妙笔所在的为“△”；加注符号为“注①”“注②”等。

逐步培养学生不动笔墨不读书、读书圈圈点点的良好习惯。这样学生必然会积极动脑筋，加深对课文的理解。

细读——突出情境抓重点，理解关键词句段”教材的重点段，是全文的主体部分，重点段的词句往往牵动全篇。在初读全篇，理清作者思路的基础上，则着力引导学生抓重点段。这样做，一是从课堂教学的效率出发，花较少的时间，取得尽可能大的效果；二是为学生在今后的学习、工作实际中必须具备的阅读能力打基础。准确地掌握重点段，应该说这是培养儿童实际阅读能力的十分重要的方面。除内容过于浅显，无需创设情境的，以及极少数教材本身缺乏情境的课文外，一般都通过带入教材本身描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，由此也可推论，一旦学生进入了作者描写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上和内在的相互联系上去理解。即形成“作者用语言文字胸中之境”“学生进入作者所描述的情境作者描述情境的语言文字” 这样的阅读程序。如此引导训练后，学生就可不待老师带入情境，即运用“视象”，自己进入作品描写的情境，从而理解作品语言，深受作品的感染—— 应该说，这是情境教学的理想境界。

根据教学重点段的需要，从某一角度，突现某一部分，使情境强化。情境的创设，目的是为了更好地感知教材。情境在儿童眼前出现，成为儿童感知的对象。根据儿童的感知规律，其客体需具备一定的感知强度，才能充分感受、认识，从而激发情绪，激起思维与内部语言的积极活动。而重点段是教学的着力处，采取相应的手段，使情境具备一定的强度是必要的。

具体做法概括为三点：

①强化感知，充分利用情绪，加深内心体验；

②提供契机，展开联想与想象，丰富课文内涵；

③设计训练，语言与思维积极活动，在运用中加深理解。

精读课文，凭借情境品语感，欣赏课文精华。所谓“精读”，要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节；也是提高学生阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。

主要做法是引导学生体会语感。读画，要能悟出其中神韵，体会“画中之情，画外之音”，同样，读书也要能悟出文章中传神的字字语语。而作为一个读者对文章神韵的敏锐的感受，便是语感。到精读阶段，则凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，让学生体会其语感。做法：一是比较，二是诵读。具体说来，有如下几种①“增”与原文相比；②“删”与原文相比；③ “替换”与原文相比；④“前后改动”与原文相比。引导学生比比、读读、想想、讲讲，从而体会到整齐与错乱、细腻与粗略、形象与干巴、具体与空洞、准确与牵强之间的差异。从而在比较中加深感受。

文章的语感除了内含的神韵，还可以通过声音和语调显示出它的气势和节奏。因此，在语感教学中，在把比较词语与比较朗读结合进行。这样一比一读，儿童通过自己的运动感，发出声响，又传到听觉，多种感官活动，对文章语感的体会就更深了一层。

有些文章的精华所在，不一定需要比较，或不一定适合比较，但诵读吟味总是不可缺少的。这往往需要凭借情境，在儿童情绪被激起时，利用儿童的联想与想象，指导他们轻声地有感情地朗读，形成“视象”，课文描写的情境仿佛就在眼前。

如上所述，实验班在情境教学的探索中，摸索出带入情境读全篇，强化情境抓重点，凭借情境品语感，适用情境教学的阅读程序，达到初读—读通

—弄清作者思路；细读—读懂—理解关键词句段；精读—读深—学会欣赏课文精华。这是顺应了学生学习生活及将来工作实践的阅读程序的。当然，是不是教学每篇课文都要设置情境？是不是每一课阅读程序都必须如此？显然不是。事物总是有一般规律，也有其特殊规律。