理论依据

根据现代教学系统论的研究，构成教学过程的基本因素是：教具、学生、教材、教学手段和方法。这些基本因素相互之间都有着必然的、内在的联系，构成一个完整的教学系统。在这个教学系统中，各个因素既有其独立的地位和作用，又是作为一个整体在发生作用的。只有让教学系统中各个因素之间形成最佳组合，才能使这些因素所共同构成的整体得以取得最佳的效果。丁有宽老师按照系统论的观点，从教育总目标出发，坚持教书育人的思想，在教学改革和编写材料中，不但非常重视各个因素在教学系统中的各自作用，而且还特别重视促使这些因素形成最佳的组合、和谐和统一，以求取得最优效果。

教育思想、教学思想、教学方法改革的探索。 “三个为主”的改革精神，即学生为主体、教师为主导、训练为主线。“六个要”的改革原则，即训练目的要明、训练重点要准、训练内容要

精、训练时间要少、训练方法要活、训练效果要好。

课堂教学评估“四个标准”，即整体着眼、动态设计；抓住主轴、敢放会收；多线反馈、善于调控；面向全体、培优扶差。

“五个不断”的改革态度，即不断学习、不断实践、不断探索、不断总结、不断提高。

读写结合的对应规律。如审题与拟题；归纳文章中心与表现中心；

区别文章主次与安排详略；捕捉文章重点段与突出中心；分段、概括段意与列写作提纲；品评词句与遣词造句；观察事物与练观察方法等。
读写的心理规律。根据儿童的“三性”——欲表性、模仿性和遗忘性，探索课堂教学的优化结构。重点是：字词句篇教学的联系性，听说读写训练的同步性，智力因素和非智力心理因素的交互性，要素组合的目的性和合理性。
适应的教学方法。抓单元重点、组文要点、课文特点、变讲读课为训练课、组文教学、胸有全册、组文着眼、课有重点、点点相连、串珠成线、织线成片。发挥教材整体性，宏观上控制，微观上深化。