师生议论

课堂讨论中的调控对教师教学水平和应变能力有较高的要求，是尝试— 订正教学的重点和难点所在。基本步骤是：

揭示演讲结果。教师把在巡视中发现的有普遍意义或典型意义的答案通过学生口答或板演让全体看到、听到。
学生讨论，自由发言，比较、辨析、评议尝试答案。发言要求，一是指出答案的正确点和错误点，并说明理由，二是追寻造成错误的原因。在学生讨论过程中，教师应积极鼓励中等或中下学生首先发言，培养学生听和说的能力。同时，教师要把各种意见加以归纳整理，板书其要点，便于学生比较、思考。
教师引导继续讨论。对学生在尝试练习和讨论中出现的各类错误答案，教师不要立即公布标准答案，而要启发学生思考，指引思维方向，把讨论引向深入。这是对学生进行思维训练的绝好机会，是教师发挥主导作用的最佳时机。课堂讨论中，教师常用的引导方法有：

比较。引导学生把各种答案（包括正确的和错误的）及它们的错误做深入细致的比较来活跃学生的思维。

铺垫。尝试题难度大，多数学生难以完成，练习中出现较多错误，教师需要迅速应变，铺路搭桥，启发学生开通思路。

引读。这里的引读是指根据尝试练习的需要引导学生默读或诵读课文某些段落、句子，从而进一步深入理解课文。

反诘。若学生的思路不合逻辑，教师可通过反诘使学生发现自己答案的错误，改变思维方向。

求佳。引导学生思考，答案是否完整、确切、表达是否简明扼要。

深究。继续引导学生研究正确答案的思路和错误答案的思路，了解思维的过程，吸取经验教训。

这种课堂讨论，有时由于信息的多层次多向传递、交流与反馈，会出现许多复杂的情况，教师需要清醒地估计学生思维进程，不急不躁，循循善诱，努力消除现状和教学目的之间的差距。