“三环交叉”整体作文教学

江苏常州市部分小学语文教师在作文教学领域进行了大胆的探索和实践，提出了一种新的作文教学方法——“三环交叉”教学法。常州市西直街小学甘明道、常州市西新桥小学陶信瑞二位老师做出理论总结如下：

“三环交叉”式教学方法，其教学流程列表如下：

根据认识论的原理，一切事物都是在区别和联系中发展的。“三环交叉” 作文教学，在传统的作文教学基础上，加强了“导、评、改”三大环节的联系和渗透，充分注意了培养学生自撰作文的能力，变“教”为“导”，做到了“导中有改评”“评中有导改”“改中有导评”，使三环互相贯通，但又不是让学生停留在原来认识的基础上，每一环都有新的起点，启导学生通过听、议、练、说、改，使认识不断深化，螺旋形地向前发展，三环分三个跨步，环环相扣，体现了整体性的特点。

第一环，以“导”为主，“尝试作文”开路。当堂探讨命题的意义，通过学生初步口述笔练，了解学生对该次作文认识的深浅、素材的掌握情况以及构思成熟与否。尝试作文可以是做前预先布置，也可以当堂列详细提纲， 或者写出重点段落等。如果时间紧张，可以改为尝试性口述作文。尝试是较自由的，目的是为了让大家能“品味”，调动学生的写作积极性。对差生教师可以预先布置，作为重点了解对象。尝试过程中学生间可以互相交流，师生共同了解信息，为反馈创造条件。教师掌握了学生写作上的一些“症结” 所在，然后引导大家议论，解决该次习作中需要统一认识的问题，并进行初步修改。

第二环，以“评”为主，重点是进行“典型评析”。学生进行相互议改

（亦可以让学生相互写书面评论）然后进行面上交流。典型评析要面向全体学生。所谓“典型”是指该次习作练习中带有一定代表性的文章，可以让学生自己提出，大家充分发表意见，然后用典型的好坏对照自己的作文，做进一步修改。第二环是第一环的加深和发展，这里的“边作边评”“评中有导改”，加强了学生与学生之间的横向联系。

第三环，以“改”为主，进行“习作分析”。这是引导学生对作文进行小结。“改”可以是教师按“号”（学生学号或问题编号）索“骥”，把问题交给全体学生，共同评论自己作文的优缺点。亦可以自由交换（上课前进行），课上交流自己如何评改同学的作文的，或者对比谈谈自己该次作文的心得体会，做到相互启迪补充，激起学生进入再次习作的愿望。

写作活动的本身是一种实践，学生是在实践的基础上不断发展写作能力，不断提高对写作规律的认识的。

而“三环交叉”教学法正是一个反复实践、认识的过程。学生通过“三

环交叉”的教学过程，从知之较少到知之较多，不断获取和丰富内容，并通过不断的自主实践，积累新的体会，得到新的启发。同时师生在共同的教学活动中，进行了纵向、横向多层次的交流，使教学活动呈现出热烈而又融洽的气氛，学生的自主性得到了强化，调动了学生的写作积极性。