第三步：收集和占有材料，自我印证结果

这一步是导引发现法最为重要的一步，学生在这一时间里需要按照老师的导引，去进行最大限度的“发现”，收集和占有自己认为是有价值的材料，以印证自己在这之前所提出的观点是否正确。比如像《赤壁之战》文中“周瑜为什么能用 3 万人马战胜曹操 80 万大军”这一问题，针对学习目标，学生就需要在正确把握课文内容的基础上，回过头来，字斟句酌，对课文每一部分具体内容进行认真推敲，找出能够让人信服的根据来说明这个问题。学生从“曹操的士兵都是北方人，坐不惯船，曹操叫人用铁索把船一条一条连起来，铺上木板”，以及黄盖献的火攻之计，找到了“火攻”这一致胜的根据；又从黄盖写假投降的信，得出了“诈降”的根据；又从曹操的兵在“北岸”，而这一天刮的是东南风，知道了周瑜还“识天”，还从曹操的“笑”，知道了曹操的骄傲。而周瑜恰恰又掌握了曹操的心理，得出了致胜的又一条根据

——“知人”。

在这两步，要教给学生三种基本的发现方法：

综合归纳法。这种方法旨在培养学生的抽象概括能力，是“发现” 教学最为常用的方法之一。在一些课文（或段落）内容相对集中的情况下可以放手使用。学生的答案不可能尽善尽美，只要能捕捉到“发现目标”，教学目的即算达到。教师可据此引导学生再学习，再发现，不断完善认识，这也是课堂教学的实质所在。
分析提取式。与综合归纳式不同之处在于，该法不是从“面”入手而是从一个“点”入手。在对一个个“点”的各个击破中，最后完成对“面” 的总体把握，这种方法多在课文内容相对复杂、头绪较多的情况下使用。教师提出的问题，一般是仔细读课文（或段落），说说自己从有关词句中得到了什么、体会到了什么，可嘱其阅读时不求全面、不拘顺序，选择自己最先感到或印象最深的一点说说即可。如《小站》一课，可让学生按照自己的兴

趣，分别列举“一间红瓦灰墙小屋”“三五个人影”“一块小黑板”“一张卫生宣传画”“没有钟也没有铃”等语句，再分别对之加以分析，最终提取出文章所着力表现的主要问题——车站的“小”。

类推迁移式。此法较适宜于内容复杂，但结构形式相同，学习起来有规律可循的文章的学习。如教《我的伯父鲁迅先生》一课，教师可悉心讲读第一个故事“谈<水浒传>”，学完后帮助学生将这一故事的学习方法进行梳理，理出这样一个学习提纲：①这一段主要讲了什么内容？②“囫囵吞枣” 等一些重点词语是什么意思？说说自己从中体会到了什么？③这个故事和课文中的第一段内容有什么联系？在第二个故事“谈论碰壁”的学习中，教师即可免去此讲授环节，将上述提纲以板书或粘条的方式出示于黑板之上，然后让学生按照提纲所设问题进行变通学习。学生充分自学后，广泛进行交流求得正确答案。在第三个故事“帮助车夫”和第四个故事“关心佣人”的学习中，教师可将出示提纲的手段一并免去，让学生先初步阅读，然后分组讨论应提出什么样的学习提纲，再将提纲在全班进行交流，认可后，可让学生依据此纲进行自学，最后全班交流学习效果。这一方法的特点在于利用类推的方式，举一反三，灵活运用所学方法，逐渐加大坡度，渐次解决问题，从而适应了儿童心理特点。