创造质疑

这一环节，系学生在练习解疑之后对课文的再思考，再质疑。这种思考、这种质疑一般已超出课文要求理解的层次（需要理解的内容一般都在前面四个环节中解决了），带有非常明显的创造性质。

在《鸟的天堂》的教学总结时，学生受教师语言的诱发，又提出了如下的疑问：

如果文章一开头就写早晨成千上万的鸟在大榕树上飞动的奇景，然后写夕阳余辉中的大榕树，这样安排材料行吗？
如果课文的详写部分是写鸟，而不是写大榕树，文章的标题是否可以叫《天堂的鸟》呢？

对于这一阶段的质疑，教师可根据问题的难度，做适当的诱导，以满足学生强烈的求知欲。对于明显超过学生理解水平的难题，教师可提出指向性意见，或委婉劝导学生暂时存疑，待今后在学习过程中去解决。如第 1 题，教师首先肯定了这位学生的创见，然后启发他说出自己的大致构思，再组织大家评议、比较，使同学们得到了一次如何巧妙安排写作材料的训练。第 2 题，教师要学生再次默读课文，弄清课题中的关键词与课文详写部分的关系，然后按照这位同学的创见展开讨论，使同学们认识到课文的详写部分一定要呼应标题。如果详写部分改为写“鸟”，那么，标题当然可以改成《天堂的鸟》。