训练体系

三段六步作文训练体系着重从构成作文能力的基本要素——观察、思维、语言表达三方面考虑，并适当注意到与之有关的其他因素。

第一，以表达为主线。作文训练的重点是语言文字的表达能力。这是作文教学的性质和任务所决定的。因此，我们的作文序列训练是以表达为主线，

围绕“言之有物”“言之有序”这两项最重要的语言表达要求，安排三段六步训练序列。

低年级为说话写话阶段，重点抓好句子训练。

一年级以看图说话为主，二年级以看图写话为主。该阶段需抓好以下四点：

①说话起步训练。着重解决好学生“敢说、爱说”的问题，抓好态度自然、声音响亮、口齿清楚、说普通话等四项常规性训练；

②说完整话训练。帮助学生在语言实践中建立句子的概念。认识句子的基本结构，熟练掌握三种基本句型。灵活运用四种基本句式，逐步能说较复杂的单句和简单复句；

③说几句连贯话的训练。特别注意引导学生进行有顺序地观察，并有条理地说几句连贯的话；

④说一段连贯的话、说一件简单的事的训练。帮助学生逐步做到用词准确、语脉连贯、不带语病，表意清楚、明白。

说话训练的渠道主要有二：一是每周一节说话课对学生进行系统的说话训练；二是充分利用语文课本图文并茂的特点，结合识字教学、学词学句、阅读教学，有意识地对学生进行说话训练。

写话要在说完整话时开始。以说带写，先说后写，逐步达到说写同步。中年级为段的训练阶段。

主要以观察作文、结合阅读课上的片断仿写和记日记等形式，着重进行“写具体”和“构段能力”的训练。培养学生抓住重点、抓住特点写一段具体话的能力；围绕中心，按一定关系联句成段的能力。学会几种常用构段方式。

三年级提倡素描训练和观察作文等形式。结合阅读课的片段练习，重点抓好“写好一段内容具体、条理清楚的话”的训练。

四年级提倡写日记，并开始命题作文训练，侧重抓好从段到篇的过渡。要抓好“一要真实，二要具体”“按一定顺序写”“学会列提纲”等作文基本功的训练。

高年级为篇章训练阶段。

五年级系统抓好审题拟题、搜集材料、组织材料、提炼中心、语言表达、修改文章等能力的培养；六年级在继续抓好上述作文能力培养的同时，分记事、写人、写景、状物和应用文等五种文体，练好写作基本功，最终达到“大纲”对小学生的作文要求。

第二，以观察为先导。观察能力是构成作文能力的重要因素。因此，实验强调，从一年级开始就要有计划地对学生进行观察能力的培养。特别要抓好以下八项训练重点：

①观察要细致；

②观察要有顺序；

③调动多种感官观察；

④在了解全貌的基础上抓住重点观察；

⑤观察要抓住事物的特点；

⑥边观察边想象；

⑦观察时要善于思考，多问几个“为什么”，探究事物的因果联系，抓住事物的本质；

⑧留心生活，逐步养成写观察日记的习惯。

观察能力的训练应穿插于作文的过程中进行。低年级以观察画面为主，中年级以观察实物为主，高年级以观察生活为主。这样，通过各有侧重的三个训练循环，使学生的观察能力得到逐步提高。这就不仅能较好地解决“写什么”的问题，而且能大大促进学生思维和语言表达能力的发展。

第三，以思维为核心。

低年级在引导学生观察画面，进行口头表达的过程中，要充分发挥学生形象思维的优势，注意丰富他们的表象，指导捕捉画面的形象，启发联想和想象。鼓励他们用自己的语言予以描摹和比拟，借助形象的画面，表达自己对生活的认识和感受。还可通过给图画起名字，给图画排排队，说说看了图画“懂得了什么”等为儿童乐于接受的形式，对学生进行初步的逻辑思维训练。

中年级在引导学生观察实际的人、事物、景，进行“写具体”和“组句成段”训练过程中，要充分发挥思维的核心作用。尤其要加强“概括—具体” 和“思维条理性”训练，使学生的观察、思维和表达能力得到和谐的发展。

高年级在引导学生观察生活、搜集材料和布局谋篇的过程中，要有意识地抓好思维能力的训练，特别要抓好形象思维和抽象思维的相互转化工作，引导学生在观察中捕捉形象，积累表象，丰富感性认识，进而进行分析、综合、抽象概括，发现事物的本质特征，提炼出对生活的认识、思想和感受，以此为中心，组织材料，安排结构，再进行作文。此时，学生的形象思维再度活跃，就能运用语言文字把自己对生活的认识和感受具体形象地表达出来。

整个训练序列是以表达为主线，横向组成一个个观察、思维、表达相联系的训练点；纵向则密切结合学生的生活实践，顺应认识事物和语言表达的发展规律，将这些训练点井然有序地串联起来，并依据年级段，划分为低、中、高三个步骤分明而又相互联系的阶段，构成三段六步作文序列训练体系。