自学结构

整体阅读学法是遵循整体原理的一种阅读方法。一般地说，就是按照从整体到部分再回到整体的顺序进行教学。这个过程，按阅读过程中的思维程序，分为整体感知—部分探究—整体理解三个阶段。

其一，感知后得到的印象是整体的，是对文章各要素所组成的统一体的整体性把握；

其二，对被感知的对象具有明显的选择性。就形式和内容而言，直接感知的首先是内容，是文章的思想本身；

其三，感知后所做的判断往往是直接的，表面上似乎不经过逐层的推导过程，而直接应用已有的读书方法和经验进行理解；

其四，理解的程度往往是笼统的、肤浅的、不精确的。

根据以上特点，在第一阶段明确规定感知内容，提出感知要求，提示感知重点，授予感知方法。尽量提高第一阶段的自学质量。具体来说，要求学生从以下几个方面入手：

①识题辨体，并根据文体拟出读书的大致步骤。例如记人的记叙文可分为：文题→体裁→主要人物→主要事例→途述的大致顺序→中心等。学生按步骤通读课文，将课文内容分类、组合、“对号入座”；

②较准确地把握文章的主要内容，力求对课文有一个总的、直观的、比较鲜明的印象。如人物的大致形象，主要事件的大致情节，常识性课文中所说明对象的主要特性和有关数据等。这是感知的重点内容；

③尝试划分段落层次，并初步领会作者的写作意图；

④读完全文后按自学步骤做简单的读书笔记，将获得的信息条理化，并提出疑难问题。

部分探索阶段。这一阶段是整体阅读的关键阶段。语文学习的综合性特点主要在这一阶段体现出来。学生从探索到“整体”出发，来学习“部分”，并通过对“部分”的学习，来达到深入理解“整体”的目的。与第一阶段相比，本阶段有这样几个特点：

其一，学习理解的主要对象是语言文字，是文章各要素之间的内在联系；其二，以形象思维为主要思维形式，借助鲜明生动的语言展开联想、想

象，浮现表象，调动情感；

其三，所获得的结论往往要经过分析、综合、比较、推理等逐层的推导过程；

其四，理解程度上达到内在化、精确化、具体化。根据以上特点，这一阶段学习的主要内容是：

①能较准确地给课文分段（层），概括段意，搞清段落间的联系以及和“篇”的关系，了解文章的叙述方式以及表达特点；

②准确地理解词语和句子，理解作者遣词造句在表达上的功用，学会运

用常用句式和词语，利用汉字构造规律和工具书识字等；

③进一步理解文章内容，包括人物形象、事件过程，说明对象的习性与功用等，体会作者情感；

④运用各种读的形式读懂课文。

这一阶段的学习要防止出现三种偏差：一是脱离“双基”训练，架空地分析文章结构和思想内容等；二是把完整的文章肢解成零碎的语言教材，进行孤立的、单项的、脱离课文思想内容的纯语言文字训练；三是忽视形象思维，进行干巴巴的抽象分析，使生动鲜明的语言文字失去感染力而变得枯燥无味。

整体理解阶段。这个阶段的阅读又回到“整体”，进入思维的“第二个综合”阶段。要求学生对文章的中心思想、表达方法有较深入的认识。不仅要知道结论，而且要追根溯源，了解获得结论的过程。这一阶段的学习步骤一般有：

①议。讨论人物形象和事件的意义，文章表达特点，自己的认识、感受等；

②读。进一步体会情感，记忆精彩的章节；

③忆。回顾学习过程，探索阅读规律，总结学法收获；

④写。主要是整理读书笔记。

至此，学习经历了三个阶段。学生所掌握的“整体”，是由“部分”组成的“整体”；学生所理解的“部分”，是“整体”中的“部分”。