操作例说

1. 指导“自学”。自学提纲的设计，应注意这样几点：其一，内容应紧扣教材，突出双基，启发思维；其二，题型应灵活多样，注意准确性、知识性、趣味性；其三，难度应以题量使学生通过自己努力能够解答为宜，一般 3～4 题即可。

学生按提纲自学后，应检查效果。可采用“同座互查，教师抽查”或“集体讨论，自己订正”等形式。

如教学《伟大的友谊》这篇课文的自学提纲：

①拼读生字，注意字形结构；

②查字典，理解带点的词语，并将词语恰当地搭配起来：

③按课文填空。在（）上，恩格斯（）地帮助马克思，更重要的是在共产主义（）上，他们互相（），互相（），亲密合作；

④给课文分段，写段意。

1. 启发“质疑”。

①激疑。激疑指教师激发学生质疑，激疑的渠道有多种：如联系课文题目，或引用文中现成问话以及参考课后习题提出问题，或通过有感情的朗读、带感染性的语言诱导，或提示文中某段、某句、某个词激发学生联系课文开动脑筋，去发现问题、提出问题；

②控疑。控疑指教师对学生的质疑做适当的调控或指向。当学生提出游离于课文以外的问题时，教师要巧妙地引导，适当地调节，使学生的思路始终围绕着课文不偏向；

③释疑。释疑指对学生质疑做出的处理。处理方法有多种：如“教师释疑、学生释疑”或“自我释疑”（即要求质疑者本人通过阅读课文、检查资料，自己解决问题）。释疑的时机也应以问题的性质来确定：与导读关系不大的问题可即时解答，与导读关联密切的问题可留到导读阶段解答，与导读内容有冲突的或一时解答不清的问题则可放到课后去解答。要引起注意的是：无论学生提出什么问题，教师都得做出相应答复，不能挫伤学生质疑的积极性；

④存疑。存疑是指教师将有关问题存留下来。准备纳入导读过程的一种措施。教师应善于筛选学生质疑中有价值的问题，并将其巧妙地纳入教学过程，从而有效地组织导读。

如教学《蝙蝠和雷达》这篇课文：

师：围绕课题，有什么问题需要了解？（激疑） 生：蝙蝠是什么？雷达是什么？（释疑）

师：注意题目中这个“和”字，有什么问题可以提出来？（激疑）

生：蝙蝠是动物，雷达是机器，题目为什么把他们用“和”字连起来？

（存疑）

生：蝙蝠和雷达之间有什么关系？（存疑） 师：听老师读课文，看谁还能发现新问题？

生：为什么说飞机在夜间安全飞行是从蝙蝠身上得到的启示？（存疑） 生：科学家为什么不用狗做试验？（控疑）

生：为什么第一次试验铃铛一个也没响，第二、三次试验铃铛都不断地响起来？（存疑）

1. 组织“导读”。“导”指教师的指导。

教师应把握教学重点，根据具体学情组成一条教学主线，促使课文思路、教学思路与学习思路融为一体，有效地组织导读。

“读”指以学生为主体的阅读。

读的方式有：默读、朗读、引读、齐读、自由读、个别读、分别读、分

角色读等。要求学生在读中做到口到心到，抓住课文中的语言因素边读边思， 并大胆发表意见，广泛展开讨论，把握学习过程，掌握学习方法，增强自学能力。

如教学《柯里亚的木匣》这篇课文：

首先，启发学生按照“埋木匣—挖木匣—明道理”的思路给课文分好段。然后在导读重点段“挖木匣”时激疑：为什么四年后妈妈能挖封箱子而柯里亚挖不到木匣？学生抓住语言因素通过分析，引出“人长大，步子也长大” 这一原因，再得出“周围一切都在变化”这一结论。

为了强化学生的认识，教师又一次激疑：为什么四年后柯里亚的步子变了而妈妈的步子没变？让学生进一步懂得：变是绝对的，而事物间变化的差异是相对的。

最后，要求学生联系生活实际，举例说明“周围一切都在起变化”。（附板书）

1. 安排练习。

①练习内容以“理解课文、巩固双基、发展思维”为主；题量以 8～4 题为宜；

②练习形式为“口头表达”与“书面表达”。题型可灵活多样（填空、选择、判断、改错）；

③指导方法可采用“先讨论后练习”或“先尝试后验证”等形式；

④练习检查可采取教师“面批、讲评”和学生“互批、自改”等形式结合进行。

如教学《再见了，亲人》这篇课文，如下练习： a.用词造句：

⋯⋯雪中送炭⋯⋯

⋯⋯唯一⋯⋯

1. 勾出下面句子中的反问句，并把它们改为陈述句： 快回家休息吧，为什么摇头呢？（）

这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘怀？

（）

跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？（） 难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？（）

1. 填空：

大娘为了抢救伤员失去了（）；小金花为救出侦察员老王失去了（）； 大嫂为志愿军挖野菜失去了（）。这充分表明：中朝人民的友谊是用（）凝成的。

1. 在送行的人群中，还有一位曾经为掩护班长而负伤的大伯也来了。请你仿照课文的写法，通过想象，写一段志愿军与大伯依依告别的内容。