情境阅读教学

心理学研究表明，人的大脑功能，左右两半球分工合作，左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；右半球负责直觉、创造力和想象，包括情感的活动。当左右两半球互不冲突而协调工作时，便能很好地挖掘大脑的潜在力量。而情境教学，往往是让学生先感受形象而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言积极活动。感受时，管形象思维的右半球兴奋。表达时管抽象思维的左半球兴奋。这样，两半球交替兴奋、抑制，或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑潜在力量。
从方法论来看，情境教学是运用反映论的原理，根据客观存在，对儿童主观意识的作用进行的。一系列科学论证，都表明客观教学环境作用于儿童自我的运动，成为促进儿童发展的重要因素，儿童的意识，便是对客观世界的反映。

情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且调动儿童的情感参加学习，让学生在其中观察、体验、思考、想象。

从儿童的思维与语言特点看，儿童的思维是处于表象思维的阶段，而儿童的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维，以后才逐步向抽象的逻辑思维阶段过渡发展。情境教学从让儿童感受形象开始，而儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来，语汇及表象的储存随之而丰富，与此同时，语言及思维也必然随之发展。