稳定性

学校育人周期较长。学生进校后的几年中，都在一个班级中共同学习，

讨论问题，一同参加文体活动，一同进行效游和余暇消遣。学生之间，师生之间，通过单向的、双向的、甚至多向的频繁交往，不断增进与改善着人际关系，使得年龄相仿的同学之间建立了牢固的同伴、同学友谊，学生与班主任、课任教师之间了建立了深厚的师生友谊。

学校教职工的各种正式组织，例如：年级组、教研组、教导处以及总务处等，由于工作性质和教育教学内容的一致，其成员一般比较稳定。他们都在为培养合格人才的总目标而工作，对于学校或年级、班级的集体的荣誉都很关心，总希望自己的学校、年级和班级在各个方面都取得成绩和进步，总希望自己的学校、年级和班级在各个方面都取得成绩和进步，希望在竞赛中榜上有名，获得表扬或奖励，这种强烈的向心倾向促使大家相互协作，紧密配合，从而形成融洽而持久的良好关系。

学校领导者与教职工之间，也由于中小学校一般组织规模不大，特别是小学，管理层次少，容易沟通，且校长、教导主任等大多兼课，能够亲身体验和理解教师和职工的疾苦和感情上的需要，与教职工有较多的共同语言， 因而容易形成协调稳定的关系。