一、作文批改方面：变教师全批全改为学生间互批和自批

全批全改是传统的作文批改方法，往往是教师在灯下“奋战”几夜，评语写得密密麻麻，发到学生手中后，多数学生往往是粗略看几眼便弃之一边， 很少有学生能对照评语分析自己作文的成功和不足之处，教师的汗水和心血往往是白费，得不到什么“报偿”。所以全批全改的方法非常有必要改革。如果把改的优先权交给学生，就能调动学生的积极性，让学生变被动为主动。我认为，“变”得太快学生会不适应，尤其是初一学生，一下子会无从下手。所以，要先有个“过渡”，这个过渡便是师生共同批改。具体做法：教师在浏览所有作文之后，先定一两篇作文，作文的选定需要有两个条件：第一， 作为批改对象的文章，应具有共同的倾向，具有代表性，这样启发面会尽可能大些。第二，作为批改对象的文章，应是经过不太大的修改就能成为好文章的，从而显示出批改的效果，并可不损伤写文章的学生的积极性。作文选定之后，可写在黑板上，或刻写、打印后人手一份，先由学生批改，再在教师的指导之下，得出共同的正确认识。这就教给了学生批改作文的方法。在这一基础上，让学生自批或批。这一过程，就是对自己作文再认识的过程， 相当一部分学生就会由当局者迷，变成局外者清。

同时，注意发挥教师的指导作用也是非常重要的。因为作文中的问题有些是学生难以认识到，让他们依据自己的水平批改自己的作文，特别是让水平低的学生批改水平高的同学的作文，就可能有相当的困难。因此批改过程中教师的指导非常必要。

我在教学中看到，学生不但对批改作文有着浓厚的兴趣，而且仔细程度远远超过老师。记得在一次作文批改课上，有一位学生批改别人的作文，竟找出错别字、不规范字 20 多个。我想：一个老师面对几十本作文，要做到如此细致是很难的。当然并不是每次作文都由学生批改，一学期中教师可批改几次，从中发现问题，有针对性地加以指导。

在作文批改过程中，学生们在词语的选择、推敲，篇章结构的思考等方面，都得到了锻炼，学生的语言驾驭能力和构思能力也就会相应地得到加强， 这无疑会大大促进写作水平的提高。