四、由扶到放，培养独立作文能力

语文教学的最终目的是为了不需要教，小学生作文也是如此，如果每一篇都由老师详细地指导后再动笔，以后没有老师指导就很难动笔了。于是， 我在一年级上学期大量训练学生“说一句话”的基础上，放手让学生每天写一句话，题材自选，可以写大自然的日月星辰，花草树木，风雨云雪，也可以写自己的所见所闻，所思所感，所作所为，这就潜移默化地培养了学生选材、组词造句的能力。第二学期，我就开始让他们每日写一篇短小的观察日记，观察到什么就写什么，学生兴趣很浓。

当然，放手并不是干脆撒手不管，若老师不加以个别引导，学生写完后老师不闻不问，学生的积极性就会大大减弱。因此，学生的习作我每天都要收起来看一看，每天给学生推荐几篇写的较好或者有进步的习作，有时还要推荐到校园小报上刊登。这样一来，学生的写作积极性大大提高，学生李涛， 原来写观察日记三天打鱼，两天晒网，不能够坚持，但他思维敏捷，吸收新词汇快，我就抓住他这一特点，因势利导，哪怕是习作中的一个小小的成功， 小小的突破，我发现后也要及时表扬鼓励。这样，李涛的积极性得到了极大的调动，仅二年级一个学期，他的习作就有四篇作文范文被小报登载。

除了对学生的日记进行检查辅导外，我还让学生之间互相交流，如交流写日记的体会与经验，互读自己认为最得意的日记等等。这样，写日记不仅在很大程度上提高了学生的观察表达能力，提高了学生的写作水平，还调动了学生的学习积极性。二年级下学期，我班已有 95％的同学养成了自觉写日

记的好习惯，和写日记交上了朋友。

总之，小学作文教学，应从低段抓起，为高段作文打好扎实的基础。启蒙阶段的引导，训练是十分重要和必要的。以上是我多年来在语文教学中的点滴体会，还有待进一步探讨和深化。