二、以课带文，鼓动刻意创新

我从数理化课本中得到启示，这些教材都是先有理论、例题，尔后便是精练的习题。学生看了例题便可做习题，而习题较之例题又有较高升华，从而使学生思虑有方，兴趣盎然。那么，语文课的每篇课文不都是一道作文例

题吗？这样一来，不就使学生作文时有法可循，有文可依，有葫芦可画了吗？ 但这“循”、“依”、“画”决不是囫囵吞枣，照搬硬套。我特别注意鼓励学生仿中有变、仿中有创，要在范文的基础上，弃旧图新，翻新改进，加工提炼，刻意升华，青出于蓝，而胜于蓝。要发挥自己的聪灵才智，写出自己的文章来，并用巴尔扎克“第一个用花来形容女人的是天才，第二个是庸才， 第三个是蠢才”的话来激励学生改弦易辙，刻意创新。使同学们领悟模仿之要义，壮起超越前人的雄心。这样一来，使那些苦于作文难的同学茅塞顿开， 开拓出踊跃作文的新局面，不少同学都能够巧妙地站在“文学巨人”的肩上， 写出了具有“巨人”风格或某一点近于“巨人”的好文章。

在以课带文的教学中，教师对作文的命题是十分重要的，因为它直接影响学生的写作情绪，所以，命题一定要顾及学生的思想、知识水平和生活实际。如果只凭教师灵机一动，“出的题目不是大得无从下笔，就是窄得难以写出新意，不是呆板枯涩，就是华而不实”，这样，使学生只能望文兴叹， 自然是“举笔千斤重，苦于无米炊”了。因此，在命题之前，一定要考虑到学生对于此题是否有事记，有情抒，有论议。教师在讲课时，如果有意识地对课文中的某一点重敲响擂，尔后即时针对此点作文一篇，收效往往甚好。如，我在讲授《藤野先生》一课时，便对课文中有关藤野先生肖像的精彩描写重言浓赏，之后，便要求学生写一篇有关人物肖像的作文。在教完《反对自由主义》后，针对该文由现象及本质、层层剖析的结构方式，我命了一组切合学生生活的题目。命题之后，学生往往是跃跃欲试，兴致极高。因为他们心中有偶像可画，有章法可循，而且成文后起点极高，不是“大家”，近似“大家”。