打破传统的教学方法、掌握启蒙阶段习作教学的特点

爱因斯坦要求人们对待事物，要从总的联系中观察和把握事物。他举例说：“如果人体的某一部分出了毛病，那么，只有很好地了解整个复杂机体的人，才能医好它；在更复杂的情况下，只有这样的人，才能正确地理解病因”。爱因斯坦用唯物辩证法联系的观点，来把握事物的方法，给研究小学记叙文习作教学以很大启迪。

小学记叙文习作教学质量低的一个主要原因是没有建立一个系统的科学的训练体系。国家教委在《大纲》中对小学作文要求是：“会写简短的记叙文和应用文。做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当， 语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”（《大纲》第 3 页）。《大纲》对小学作文教学提出了整体要求，但是，如何达到这一整体目标，却需要一个完整的、系统的、科学的训练体系。

有些教师心中没有一个完整的、系统的、科学的训练体系，那么在记叙文习作教学中就会出现随意性，盲目性。习作要求忽高忽低，数量控制时多时少。至于在记叙文的习作训练中有哪些习作基础、习作技巧，怎样形成步步相连、逐级提高的阶梯性、系统性、科学性的训练体系就更不够明确了。小学记叙文习作教学质量低的另一个原因是：忽视了小学阶段记叙文习

作基本功的训练，急于求成，欲速则不达。

对于小学中、高年级的儿童来说，由于他们生活经验简单，词汇贫乏， 概括能力不够，习作技巧尚未入门，书面语言正在逐步发展，教师作明确而具体的指导是必要的。教师在作文教学中只要能把习作最基本的东西，包括内容和形式、习作的基础知识和技能教给儿童就达到了目的。小学“作文， 就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来”

（《大纲》第 9 页），达到“果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之

高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也”（《叶圣陶语文教育论集》第 724 页）之目的。因为小学生所见、所闻、所想不同于中学生， 也不可能象中学生那样观察事物反映生活，所以不重视“学步”阶段，开始就按《大纲》对记叙文习作的整体目标去要求，去衡量小学生的每一篇作文， 就是不先“学走”先“教跑”，忽视儿童启蒙阶段的基本功力与基本技巧的训练，拔苗助长，是违反《大纲》对习作要求的。

万事都要从基础做起。小学生记叙文习作训练也是这样，习作基本功练好了，规律掌握了，再进行记叙文整体综合训练就会一通百通，很快成才。否则一开始就急于去搞“成品”，也可能搞成一二件，但过了一段之后，就会呈现出“先天性不足”，怎么也提高不上去了，回头再练基本功，既费时又费力，形成了“夹生饭”。所以小学记叙文习作教学便出现了“作文难教， 学生难学、不爱学，一听作文就头痛”的现象。