课内打基础 课外求发展

——谈如何提高学生作文水平山东省济阳县垛石镇教委 颜廷红

“作文难”是长期困扰学生素质发展的难题之一。几年来，在教学中， 我进行了课内打基础，课外求发展，将课内外有机地结合起来，促进学生作文水平大面积提高的尝试与探索，取得了较好的效果。它对全面提高学生的素质和面向全体学生的发展都有积极的影响，学生作文水平也有了较大的进步。

我的具体做法是：

（一）作文能力起步的突破口是课内打下坚实的基础。课内打基础，是从以下两方面体现的：

1. 从便于学生的“学”来设计教师的教，培养阅读能力。

教师在认真学习教学大纲的基础上，吃透教材，根据单元的训练重点确定每课的学习目标，也就是给课文在单元中定“位”，根据“位”去确立各教学环节的分目标，再围绕分目标精心设计训练点，依据训练点设计教学方法，教给学生阅读的本领和方法。如：（1）从内容、问题、词句入手理解内容的方法。（2）带着问题默读、朗读、记忆、背诵的方法。（3）对课文详细、简要、创造性复述的方法。（4）分段、概括段意、概括主要内容的方法。

（5）按顺序抓特点的观察方法。（6）归纳中心思想、写作特点的方法。2．注重读写结合，培养学生阅读、思考、表达的能力。

读写结合作为语文教学的一种策略，已是语文界的共识，其特点是：读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，以读促写。“劳于读书，逸于作

文”，在从读书转化为写作能力的环节中，我们狠抓了一个“仿”字，“仿” 是一种很有效的手段和策略。在阅读中，通过思考的“仿”转化为表达，是一种能力的迁移和深化，是思维的一次飞跃。如：从《我爱故乡的杨梅》中学习描写事物特点的方法；从《少年闰土》中学习写人的方法；从《第一场雪》中学习写景的顺序和方法等。我们结合有关的资料进行实验，概括了以下几条对应关系：

从读学解题到作文练审题和拟题；从读书概括中心到作文练表达中心； 从读学文章思路到练习作文结构；从读学分段、概括段意到练拟作文提纲； 从读学分析课文内容主次到作文练详细得当；从读学捕捉中心到作文练突出中心；从读学品评词句到作文练遣词选句；从读学事物描写到作文练观察方法。

现行义务教育教材，都是一组一组按序编排起来的，每一训练组又是通过导读、讲读、阅读、读写例话等课例形式编排的。从一组单元的训练核心出发，从导读中让学生知道本单元的“核心”，从精心设计的讲读中“领悟” 到写的方法，从阅读的课例中得到认识与验证，从读写例话中学习表达思维的明确化、条理化，由感性认识上升到理性认识，在扩大阅读训练或作文中， 使认识得到逐渐提高和深化，使表达得到应用和发展。

（二）发展学生作文能力的实验园地是课外发展学生作文能力的有效手段。

活动课，尤其是语文活动课，对于全面贯彻党的教育方针，全面提高学生素质具有重要意义，它和语文学科共同构筑了小学语文教材体系。它能激发学生学习语文的兴趣，拓宽学习语文的知识面，训练语文基本素质，发展语文能力，对促进学生作文水平大面积地提高起着不可估量的作用。实验以来，我们紧紧围绕教材和教学大纲的要求进行训练，力求使活动课教学与语文课堂紧密结合，两者互为补充，以提高学生作文的整体水平。如：中低年级根据活动教材编排或课文安排，落实时间、地点、实物进行辅导活动，培养学生先说后做，先做再写，说写并重，能说会写的能力。如：种蒜，先指导学生学种蒜的步骤：选蒜种、种蒜、管理、收获，再指导学生看怎样种蒜的细节，然后让学生亲自去做，然后再指导他们去写，收到了较好的效果。高年级我们开设阅读课，加大阅读量，如读故事、看寓言、听广播等，同时增加实践课，如做实验、搞活动、参观、访问等。根据学生身心发展的特点， 让学生进入特定的实践氛围中，使他们想其所想，说其所说，做其所做。正如著名教育家陶行知所说：“要解放孩子的头脑，使他们能想；要解放孩子的眼睛，使他们的能看；要解放孩子们的双手，使他们能干；要解放孩子的嘴，使他们能谈；要解放孩子们的空间，使他们接触大社会、大自然；要解放孩子们的时间，使他们能学自己想学的东西。”然后，从说到写，从放到收，促使内容与形式的统一，提高说写的能力。