放得开 抓得住 收得拢

——我是怎样指导学生进行课外“练笔”的山东省莱州开发区玉皇中学 唐炳荣

作文教学是语文教学的重要组成部分，要想大面积提高写作教学的质 量，仅仅依靠间周一次的大、小作文或课堂讲读教学中有限的训练是很难做到的。俗语说：“书读百遍，其义自见”。意在强调书要多读，才能理解、领会。写作也是如此，不多写多练，水平的提高也就无从谈起。显然要解决这一矛盾，也只有最大限度地利用课外时间，于是我也和许多语文教师一样抓了学生的课外“练笔”，具体的做法可以概括为“放得开、抓得住、收得拢”。

所谓“放得开”就是让学生从作文的束缚和对作文的畏惧情绪中解脱出来。为了使学生放下包袱，解除负担，我们把课外练笔称之为“随笔”，也就是“随便练练”“随意写写”的意思。内容不拘，数量不限，自然界的万事万物都可以写，一片绿叶，一朵红花，一阵春风，一场秋雨，悠悠飘浮的

白云，生机盎然的田野，连绵起伏的群山，波涛汹涌的大海，枝头高唱的鸟儿，高空飞翔的雄鹰，不都是练笔的对象？新来的同学，外来的教师，路遇的生人，亲朋好友，四邻八舍，不都是练笔的内容？或者是对电影、电视、戏剧、小说的感受、想法等等。总之，每个人都可“随心所欲”信笔写来。至于数量每周五篇也可以，三篇也行，学生可根据实际情况，随机应变，灵活决定，这样一来就比“板着面孔”的作文自由得多了。

所谓“抓得住”，就是说在整个练习过程中要加强领导和指导。“放开” 不等于“放手”。为了防止学生出现一哄而起，一哄而散有始无终的局面， 我们采取了“积分制”、“优秀短文集锦”、“优秀短文征集评选活动”等措施，以调动学生的学习积极性，并使其一如既往，长期不衰。“积分制” 一个学期累计一个分数，每周批阅一次，满分是 5 分，评分标准是数量的多少和质量的高低，当然我们也并不是要把质量和数量割裂开来，而主要是为了让程度不同的同学“优劣得所”。既有利于水平高、能力强的同学更上一层楼，也有利于调动水平差、能力低的同学的积极性，使其通过多写多练， 逐步提高写作水平。

每次批阅都要选出三、五篇优秀作品选读分析或让同学们品评，每个同学都希望自己的短文成为老师讲析选读的范文，这样积极性也就更加高涨。每学期快结束时开展一次优秀短文征集评选活动，征集评选采用“自荐为主， 推荐为辅”的方法，每个同学都要把本学期自己认为最成功的作品自荐出来， 同时还可以推荐在平日互相交流学习过程中发现的其他同学的优秀短文。由组织能力强、写作水平高的同学组成评选小组负责评选工作。评选要结合每个同学的实际情况，做到“人人有份”，即保证每个同学至少有一篇作品入选，然后再突出重点。评选结束，将所有入选作品全部印发给每个同学，以便进行更大范围、更高层次的交流学习。在此基础上由全体同学评选出本学期“最佳作品”若干篇，给予表扬鼓励，这样既做到“普降喜雨”，又有“重点扶持”使每个同学都领略到希望的曙光，感受到胜利的喜悦。

所谓“收得拢”，随着练习的不断深入，写作水平的逐步提高，就不能一味地“放任自流”了，而要把它纳入到“有计划、按序列”训练的正确轨道上来，以便于集中了解情况，有方向、有目地地指导。于是我们在进行了一段自由练习之后，制订了一个比较粗略的训练序列，来规范同学们的写作：

记叙：人（一个人——几个人——一群人）→物（静物——动物）→景

（静景——动景——动静结合） 说明：布局→结构→程序

议论：一事一议→一言一议→一文一议→一影（戏）一议→一书一议→ 一概念一议。

描写：人物（肖像——语言——行动——心理）→环境（自然环境—— 社会环境）→场面→细节

抒情：直接抒情→间接抒情

让学生按照这个训练序列进行练习并逐项进行过关测试，发现问题，辅导纠正，力求使每个学生的写作能力得到全面的培养和提高。

总之，我们进行的课外练笔，对课堂的写作教学起到极大的促进作用， 同时也为全体同学所喜闻乐见，因为它篇幅短小，形式自由，文体不拘，批阅迅速，不受时间空间的限制，为日后的写作积累了丰富的素材。一个学期下来多则百八十篇，少则四十、五十，要说大面积丰收，不敢姑妄言之，但是提高和收益还是有的，程度不同而已，有相当一部分同学确实受益匪浅。