三、发挥说明的功用，建立学生语言发展机制

为揭示语言形成机制的实践性、发展性原则，说文将学生表达划分为三个信息阶段（图三）：1．接收；2．加工；3．交流。在各个阶段进行多功能配置，挖掘提高学生表达水平的潜在因素。

第一：说文信息强化律 1．依靠自己观察、分析、概括、想象等思维积累直接获取信息。2．阅

读材料的借鉴。3．“身临其境”中听取老师的点拨及其他同学的“说文”（环境语言）更具有现实性，可触发、修正自己的信息，摆脱偏差，提高认识。

第二：听说互感律

听说是主要的交际形式，它恰恰是教学普遍薄弱、高考中考测试难以覆盖的领域。运用说文能丰富表达的内容和形式。

一方面，说文具有创新性——准确而清晰的发音、恰当掌握语调、合理安排语速和停顿，形成声音信息的传递能力；集中表现话题、条理清楚地安排内容，正确规范流畅地组织语言，恰当地使用修辞手段增添语言美，训练了说话的组织和表达能力；正确地运用表情、姿态、手势增强话语表现的能力，塑造了说文者的自身形象。

说的另一端是听者接受性、评价性训练——听的注意力、辨音能力、记忆力、理解力一齐发挥作用，抓住话语主旨，理清头绪，加工整理、评议说文内容，当堂实现听说双方的交流，培养了学生的语感能力。

第三：语言和思维同步律

学生说什么，怎么说，说出来如何避免词不达意、文理不通？说文教学遵循语言和思维作用的规律，对学生进行思维形式、思维方式、思维过程的训练。

1. 根据不同文体确定主要思维形式

记叙文借描述表现形象，形象思维大有用武之地。说明文、议论文揭示事物的本质，多凭逻辑推演表达，培养抽象思维、辩证思维的诸种形式和形态具有价值。

1. 揭示思维方法、发展思维能力

古语“授之以鱼，不如授之以渔”。钱学森主张“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”，都揭示了思维训练目的。当内容还没有表达出来的时候，学生的积累属于内部隐形语言，规定了语言的发展趋向；被描述出来

后称为外部语言。由“隐”而“显”靠说文揭示发送。“为什么那么说”， “为什么那么改”，说文处理方式是：在信息接受者的感知参与下，审视、修正、评价说文者的观察、分析、表达情况，使双方思维走向确定、灵活。

第四、语言发展开规律

围绕“说文”质量这个内核，教师与学生，学生与学生交叉联系共同组建有序的学习“场”（图四）教师指导作用于全体学生，学生相互间也产生影响。说文组织引导学生自然进入这类特有场景中并使之受到感染。

其一，教学形式民主化。师生共同参与，形成教学整体；“能者为师”， 师生互相促进。

其二，增强主体主动性。语言外化过程中，学生互相切磋，小至字词标点，大至思想内容，有的放矢，学生尽情发挥，课堂气氛活跃，情境优化。其三，教育开放性。教师因材施教，调动学生积极性，展开多向交流，

形成思想、情感、知识能力升华的开放网络，各层次的学生均有收益，由一文到一类文，一个到全班，一时到一身，不断滚动开放发展。