八、学生综合批改式

这种方式是前几种方式基础上的提高与综合。具体步骤是：

在学生已经掌握了作文批改常识，有了一定的批改能力之后，教师讲清作文批改标准，将“有中心，内容具体，有条理，语句通顺，感情真实，思想健康”等要求按 90 分具体分解划分。
学生每四人一组批改作文：乙念甲的作文，甲讲自己作文的目的、思路，其他同学评议修改，丙执笔写小组评语；乙念甲作文中时若有同学提出句段听不清，由于再念，并负责综合全组意见划分；最后甲写出个人小结。 3．按第 2 步骤批改完同学作文后，全组推荐一篇优秀作文（凡小组优秀

作文加 5 分），基本上按第 2 步骤的分工（省去甲讲作文目的思路和小组评议修改）在全班宣读作文、评语、分数、个人小结，然后全班评议修改，分析得失。

4．在全班学生充分发表意见的基础上，集体投票，从各组优秀作文中评选出 2—4 篇班级优秀作文（再加 5 分）。

这种方式，不仅使每位学生都踊跃发言，而且同题作文可比性大，交流鉴赏广泛，矫正反馈及时，同时教师工作量不大，只从宏观上着眼于全班学生整体写作、批改能力的提高。采取此式，学生进步更明显。

以上八式有个循序渐进的过程，便于教师由扶到放，利于学生由仿到创，符合“教会学生自己学习”的基本观点。教师少批是为了学生多改，学生今日多改为的是将来少改。学生经过反复实践，不仅记住、理解了写作、批改的基本要求，而且能用来指导自己和别人写作；同学间便于取长补短，有利于信息的及时反馈，调节教学顺利开展；教师节省了时间，减轻了负担，有足够的时间和精力从事教研、教改工作。

运用“八式作文批改法”时，一定要注意以下几点： 1．指导教师要事先作好调查、摸底、研究工作，运用时要认真组织，切

实发挥主导作用。 2．要从教材和学生的实际出发，实事求是，讲求实效，不可只图形式。

把作文批改和作前指导、作后讲评紧密地结合起来。
把“教给学生批改方法，培养学生批改和写作能力”作为归宿。