培养学生自能作文新探

广东珠海市永丰小学张茂华

传统的作文教程是间周习作间周讲评。命题以后马上成文，抄清，缴交。作前缺少准备，作时缺少修改，时间过于短促；作后却要一个星期后才讲评，时间拖得太长，影响了教学效果。近年来，我进行了“准备、命题、试写、指导、一改、讲评、再改、批改、总结、欣赏”的作文教程“十步”实验，从学生动笔试写到课堂欣赏在四天内用四节课完成。第一天用两节课，完成试写、指导、一改任务；第二天用一节课完成讲评和再改任务；第四天用一节课完成总结和课堂欣赏任务。经过反复实践，证明效果良好。具体做法如下：

准备。每学期开学初，我将一学期八篇作文所需的题材和写作要求列成表格，张贴在教室里，让学生对一学期的作文训练心中有数，提早做好题材准备。
命题。作文前一个星期把题目告诉学生，让学生有针对性地做好充分的准备，必要时组织集体活动。
试写。学生根据自己的理解和积累，在 20 分钟内写出草稿。在此期间，老师只了解写作动向，不作任何提示和指导，以免束缚学生思维。
指导。利用试写剩下的后半节课，纠正试写时出现的错误，解决试写时碰到的问题。重点放在确定中心，选择材料等方面。
一改。学生根据老师的指导，对照检查自己的草稿，进行第一次修改，要求做到选材恰当，中心明确。
讲评。老师收阅全部一改之后的草稿，只批不改，接着便进行讲评。讲评的重点放在“结构是否完整紧凑，主次是否合理，重点是否具体、详细” 上。讲评的形式根据情况而定，一般来说，采取对比讲评效果更为理想。
再改。学生根据讲评时获得的新知和老师的评语，第二次修改草稿后誊正上交。
批改。由老师进行批改，争取做到既有眉批又有总批。要有适当的鼓励性的批语，更要有指导性的批语，必要的地方由老师修改，并旁批为什么要如此修改，让学生知其然又知其所以然。
总结。老师批改之后，利用 10 分钟时间总结本次作文的优缺点，使学生看到成绩，享受进步的快乐；同时，又使学生看到不足之处，知道要学好本领，尚需勤学苦练。
欣赏。欣赏分课堂欣赏和课外欣赏两步进行。课堂欣赏主要是利用总结时剩下的 30 分钟左右的时间，让一些学生朗读自己的习作，大家共同欣赏其中的佳词好句，优秀篇章。为了使学生更好地得到美的熏陶，老师亦可作一两句精当的点评，也可让学生讨论好在何处。课外欣赏是将全部学生的习作挂在教室的四周，任由大家阅读、议论。

此外，每学期还可进行一至两次赛改。由学生自由凑组，共组的人同改一篇大家选定的习作，改后在小组上朗读，每组评出优胜者。

实践的体会： 1．安排准备阶段，能养成学生自觉写日记的好习惯。学生做过什么事，

或在节假日参观了什么地方，凡是碰到自以为今后作文中可能用得上的教材，都能详细地写在日记本上，改变了以往老师强调写日记而学生不愿写日记的现象，变要我写为我要写，同时又培养了学生认真观察的习惯和能力。学生有了充分的材料准备和心理准备，就会觉得有话可说，有话要说，怕作文的现象也就一扫而光了。

学生的“试写——一改——再改”彻底改变了传统的模式中只是老师批老师改，或者只有老师批没有学生改的弊端，促成了学生积极参与修改；学生积极参与修改，又促成了作文的进步；作文的进步又会使学生喜欢作文。这符合叶圣陶先生“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了”的教育思想。
将“讲评”放在学生抄清之前有利于促成学生再修改，同时，对于以往愿意在老师批改后再修改、再抄清的学生来说，也是一种负担上的减轻。选用学生的作文做讲评例文，比用老师的“下水”文更贴近学生生活，更切合学生实际，因而学生也会觉得更加“密切”。
老师的“指导——讲评——总结”各有侧重，有利于学生领会把握，易于吸收。
将老师的指导、讲评、批改与学生的准备、试写、一改，再改有机地统一在一个过程之中，学生的积极性和老师的积极性互相刺激，不断提高。同时，整个过程充分体现了学生的主体作用和老师的主导作用，符合教学规律。
安排欣赏环节，学生积极性高，兴趣浓，利于培养学生的自能作文能力。在阅读和欣赏过程中，习作者本人可以广泛听取同学的意见，结合老师的批语，可以更清楚地了解自己作文的优缺点，积累写作经验。通过广泛阅读他人的作文，便知道如何写不妥，如何写生动形象。无形中，学生的能力又在阅读和欣赏中得到了提高。
此种教学模式前期主要解决题材问题，后期主要解决怎样表达的问题，符合大纲提出的“作文教学要从内容入手”的原则，符合小学生的心理发展状态。