二、以说促写

说和写是一对孪生姐妹，说是用嘴“写”，写是用笔“说”，说和写是有机联系、相辅相承的，所以说的作用是极其重要的。在作文教学中，以说促写不失为一种较成功的办法。

课前三分钟演讲。即每节课的前三分钟让学生走上讲台“说”，每日一人，轮流上台。说什么呢？说自己想说的、爱说的话题。据教育学、心理学的研究表明：现阶段初中学生普遍反映出求新、求奇、求美、求乐的心理倾向和表现欲强的心理特点，他们最爱说也最想说的话题，归纳起来主要表现为以下几方面：（一）爱说自己的历史，爱畅想自己的未来，尤其爱说自己的长处；（二）爱回忆小学生活，尤其是其中的趣事、乐事；（三）看来的、听来的新奇事；（四）家庭、亲人、好友，特别是最崇拜的偶像。学生爱说什么，想说什么，就让他说什么。因为只有这样才能激发起“说”的兴趣。一轮后，把每人说的写成书面文字，装订成册，成为班上的“材料库”。实践表明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收到很好的效果。
口头作文。在学生的作文中思路较混乱、重点不突出、中心欠明确的现象常常出现。我发现在讲评作文时，老师把带有这类现象的作文在班上读后，同学们几乎都能看出毛病所在，可如果篇篇都由老师读才能解决问题，那学生不是太被动了吗？于是我想到让学生说作文，即每次文题确定后，先让学生认真思考，首先确定中心，中心确定后考虑如何开头、结尾、安排材料等，考虑好后可跟同桌互相说。学生自己在说的时候，会发现自己思想路的一些缺点，没有什么问题了，再写成作文。实践表明，先说后写的方法，有利于学生理清自己的思路，用通顺的语言在较短的时间内流畅地写完作

文，效果也不错。

还可组织故事会，激发学生说的兴趣，也可对周围新近发生的事，让学生讨论，各抒己见，既培养了说的能力，更促进了写。

学生要“说”好，还要老师多做工作。尤其对初中学生来说，说的能力并不是很强，表现为不知道“说什么”和“怎么说”。老师可以示范，让学生模仿，要明确提出说的要求，如说一件事，要把时间、地点、人物、事件的起因、经过及结果这些要素交待清楚；说一个人，要把他的长相、穿着、语言、动作等在具体活动中的表现讲明白，讲具体，使学生说有法则，有规矩。学生说了，要及时评价，是不是有内容，有条理，要充分地肯定，要保护积极性。

当然，说好不等于写好，但说好为写好作了极好的准备和铺垫，为写好奠定了坚实的基础。因为说好不仅为写好提供了物（内容），而且提供了序

（条理）。