三、思维训练的程序

在教改试验过程中，对学生思维能力的强化训练，贯穿着以“课堂为主线，以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。为了避免训练的盲目性， 我加强了教师的指导作用，将 作文连堂课分为指导课和训练课，基本步骤是：

（一）知识概述 教师将本训练点的有关知识按“精要、易懂、实用”的原则传授给学生，实现“知识引路”的目的。

（二）掌握规律 结合实例，归纳出该训练点应注意的思维方法和规律， 使学生有意可循。

（三）片断训练 根据训练目标设计二三道训练题，学生当场口头或书面练习，教师当堂引导学生评议、修改，提出指导性的建议。

（四）范文示例 从教材、报刊或学生优秀习作中精选出与本训练点内容相关的范文给学生提出借鉴和参考，引导学生的思路，帮助学生认识自己写作中的不足，从而得以修正。

（五）反复强化 学生首写之作，就像生产产品时的“初胚”，初具规模， 但还很粗糙，不成熟、不完整，还必须经过多次反复加工、润饰才能出“产品”、出“好产品”。重写（即反复强化）是实现作品由胚胎→半成品→成品的重要环节，也是促使学生写作不断超越原有水平的重要措施。“玉越琢越美，文越改越精”，文章不厌百回改。

（六）定级评分 学生把自己精心修改后的习作交上后，教师再根据有关的议论文写作评分标准给予定级打分，以此衡量学生的写作水平是否升级、优化。

以上做法，实际上是一个由“知识→练笔→评改→再练笔→再评改”的强化思维训练过程，它使知识和能力、口头和书面、片断和全篇有机地结合起来，使整个训练程序显示出多渠道、多层次、多容量、多反馈的主体化结构。教师指导有的放矢，学生训练循序渐进，整个作文教学呈螺旋式上升趋势。

实践证明，强化思维训练是快速提高作文能力的有效途径。它有广泛的适应性，深受学生欢迎，有利于训练敏捷的思维，能提高学生的语文素质和应试能力。