三、好动

初二学生的认识，主要以直观为主。他们获得新知识时常要借助具体的实际经验作为支柱。好动往往是学生积极思维的一种表现形式。

设计探索性实验，可以激发学生的好动心理。学生在教师指导下自己动手，有助于注意力的迁移。在学生动手实验的过程中，还要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？

例如，学生做“测滑动摩擦力”实验时，有的主动观察了滑动摩擦力大小跟受力面积的关系；有的主动实验了摩擦力与运动速度的关系。为了增加好动兴趣，还可增加一些思考题；如拉动木块前弹簧秤示数有何变化？木块开始运动时跟匀速运动起来以后相比较，弹簧秤示数有何不同？ 从而提高学生的观察能力和实验素养。

这样通过实验、观察，认识滑动摩擦力的性质，充分利用学生好动的特点使其思维一直处于活跃之中。

初二学生好动这一心理特点，对智力的发展是极有利的。这就要求教师要善于化消极因素为积极因素，示范引导，分类指导，在备课时要切实下一番功夫。