二、在实施教法中教授学法

学生学习方法的形成，一个重要的渠道是教师的影响。教师的教法往往会成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。请注意在课堂上给学生分析一节课的特点，给学生分析某一类物理概念的特点，让学生抓住老师讲课的要领，学习教师的思维方法，提高处理问题的能力。

在初中物理力、热、光、电四大部分教材中，有一类属于物体本身特性的物理量，如：质量、惯性、密度、燃烧值、比热、电阻等，我采用了“特性概念类比法”，在每一阶段教学中，对这一类概念进行了类比引入教学，学生能比较顺利地掌握其特点，效果较好。我的类比主要从这几个方面进行：

从表中可见，这一类物理量有着相似的表达式和性质，使学生今后在学习中对这一类概念把握重点，抓住关键，理清思路，理解有方向，掌握有内容，从而加深了对基本概念的领会。

在实验教学中，我发挥物理实验的趣味性来吸引学生，同时又要使学生会看“门道”，而不是看热闹。因此，我采用的是“一个实验设多问”的方法，对实验的现象、原理、结论等进行分析、拓展，从而达到教学的目的。例如在托里拆利实验中，就可以从实验现象中引导提问：（1）灌满水银的细长玻璃管倒置插入水银槽内，放开食指后，管内水银柱为什么下降？（2）为什么降到一定高度就不再继续下降了？（3）下降后的玻璃管内水银柱的上方有什么？（4）将玻璃管倾斜后有什么现象？（5）倾斜角度的变化对实验结果有无影响？（6）将玻璃管提高一些（未出槽内水银面）或插下去一些对实验结果有无影响？（7）若将玻璃管换一根直径粗的做实验，对实验结果有无影响？（8）若玻璃管顶端破一小孔，将会有什么现象？（9）若玻璃管的长度短于 76 厘米可以做这个实验吗？实验现象有何不同？（10）若实验操作中不慎在水银柱中夹有气泡，则实验结果比准确值将偏大还是偏小？通过这种设问，使学生在整节课中所处于“受激”状态，变“传授”为“探究”，变“学会”为“会学”，充分点烧学生心目中对知识的好奇之火，使学生从直接感知的知识范围中获得既广又深的新知识。

（梁晖文）