在教学中坚持培养学生的自学能力

通过演示实验激发学生自学兴趣。兴趣是最好的老师。根据物理学科本身是以实验为基础的特点及中学生爱观察、爱思考的生理特征，我在每单元的教学中往往通过典型的演示实验激发学生的自学兴趣。在教静电学之前，我曾做过棉球飞舞的演示实验。当感应起电机起电时，棉球在两电极之间来回飞舞。学生观察时兴趣可高啦。棉球飞舞的原因是什么呢？引起了学生思维的兴趣。在学生学习气体性质之前，我们做了气体急剧膨胀成雾的实验，学生纷纷议论说，这雾是怎么形成的呢？生动、有趣的演示实验激发了学生强烈的求知欲望，使他们主动、积极钻研教材。
指导学生自学。在自学的开始阶段，要求学生按提纲自学。在每一单元教学之前，发给学生自学提纲，组织学生在课堂上根据提纲自学。提纲就是将教材题目化，使学生带着问题学，学时能抓住要领，抓住教材的重点和难点。中学物理的重点是物理概念和物理规律。我们在提纲中比较重视物理概念是怎样引出来的，规律又是在什么条件下总结出来的，它的适用范围是什么。如电场强度是中学物理中一个很重要的、基本的、同时又是一个很抽象的、很难理解的物理概念。为了使学生在学习中能抓住、理解并掌握它，我们在提纲中提出了下面几个问题：

为什么要引入电场强度？你是怎样理解电场强度的？电场中电场强度的大小、方向与哪些因素有关？它与检验电荷的大小、正负有无关系？

E Q Q

公式E＝ q 与E＝K r 2 有何区别？能否用E = K r 2

计算带电体表面、内部的电场强度？

学生自学时，教师巡回并个别辅导，了解学生自学情况，及时帮助学生解决疑难。

用上述方法指导学生自学一个阶段，待学生有了一定自学基础后，教师不再印发自学提纲。学生自学时，教师在巡回个别辅导中注意了解学生的智力水平、理解程度及好的自学方法并适时向全班学生介绍，把学生的自学水平再提高一步。

根据自学情况组织课堂讨论，加强信息反馈。学生在自学中对有关的物理概念和物理规律理解、掌握的情况究竟如何，教师必须心中有数。为了检查学生自学情况，在学生自学的基础上，我们针对自学中学生提出的问题和教材的重难点提出一些问题，开展课堂讨论，加强信息反馈，同时也进一步促使学生加深对概念和规律的理解。在教学中我们常提出这样一些问题来讨论：

教材中所叙述的物理现象（如液体表面收缩趋势）产生的原因是什么？
特殊条件下总结出来的物理规律（如气体三个实验定律）推广到一般情况是否仍然成立？
物理规律中因果关系能否颠倒？如通过导体的电流强度与加在导体两端的电压成正比，与导体本身的电阻成反比。那么，导体的电阻是否与加在它两端的电压成正比，与通过导体的电流强度成反比呢？
现在所学的物理概念、物理规律与前面所学的有关概念、规律

有何异同？如磁感应强度与电场强度、磁力线与电力线、洛仑兹力与电场力等。

当然，在课堂上讨论的问题，除教师提出的问题以外，还要注意鼓励学生提出问题进行讨论，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主体。

通过理论分析和实验检验及时帮助学生解决自学中的疑难。学生在自学中不可避免地会遇到许多疑难，教师的责任就是要及时帮助解决，不然，学生的积极性就会受到挫伤。

学生提出后，我们首先引导学生进行理论分析得出结论：在电路接通的瞬间电阻 R 两端有电压输出，在其他时间内电阻 R 两端无电压输出。学生听后认为有一定道理，但实验情况到底怎样，他们还有些怀疑。为了消除学生的疑虑，我们用示波器让学生观察电阻 R 两端的电压波形。由于观察到的实验结果与理论分析的结论完全相同，学生脸上都露出了笑容。

（陈天佐文）