二、强调培养分析钻研的习惯，克服似是而非，不求甚解的缺点

物理课中有很多严密推理论证的内容，（虽然中学阶段要求低些）需要学生养成正确的思想方法和分析钻研的习惯。可是学生往往用一些不严格的甚至错误的想象（想当然）来代替物理论证，以致出现似是而非的结论，弄得教师哭笑不得。

造成这些混乱的原因是多种多样的。有的是属于物理学本身历史因素造成的，比如质量和重量的区别、热量和其他能量的关系等。这需要从正面将它们的区别或关系讲清楚；同时还要把人们对它们本质的认识过程和历史原因所造成的某些局限性（如历史上曾用千克作为质量和重量单位， 也曾用卡和焦耳分别作为热量和机械能的单位等等），给学生讲明白，然后着重讲清统一的国际单位制，使学生在学习过程不至于反复出错。有些混乱是学生不求甚解，把一些相似而不相同的概念混淆了所造成的，这对学习能力较差的学生来说比较常见。这就需要在建立概念时交代清楚它的来龙去脉，阐明其物理意义及它与其他量间的关系，同时还需要揭露矛盾，即针对学生容易混淆的地方摆出来让大家讨论辨认，追究发生错误的原因。

学生在学习过程中，既要接受正确的东西，也要不断地同各种错误作斗争。了解学生可能出现的错误并进一步找出其原因和解决办法，是教师备课的重要内容。教师一定要在这方面下功夫。