一、差生逆反心理的形成原因

在物理学习过程中，差生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关；二是与教学内容和教学方法有关。

由于知识经验的扩展和加深，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，不再满足老师简单的说教和书本现成的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时，学生这种思维的批判性还是不成熟的，容易产生固执、偏激的不良倾向。这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心理。例如：教师讲永动机不可能做成功时，许多学生感到疑惑不解，反而对永动机怀有好奇心，甚至根据自己的知识、经验设计出各种各样的永动机方案来。

物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但是并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，还需建立物理模型， 学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程；这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维；学生对思维方式不易跟上，由此产生思维上的困难。分析、解决问题时，要从多方面、多层次来研究，有时不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且还需要聚合性的综合，才能解决问题； 由于物理实验操作规范严谨，学生虽经努力，但仍难以实现实验结果的准确性；由于上述物理学习“难”的因素存在，再加上其他一些因素影响， 当学生不能理解后继的物理知识时，其认识倾向得不到支撑，学习兴趣也就减弱了。久而久之，易使学生感到物理越学越难，进而产生一种逆反心理。

物理教学方法运用不当也是差生产生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理；那种机械的、无时间间隔的反复的教学方法也会导致超限性的逆反心理，使学生们感到厌学。例如：有些简单的定理公式，在授新课时“煮”了，课堂练习时又“炸”，课后辅导又“蒸”，课外作业再“炖”，最后还要在考试时“煎”，使学生感到物理学习索然无味，如此等等，易使差生丧失学习物理的兴趣，产生逆反情绪。