初中学生学习物理概念的心理分析

一、新编物理教材中关于处理物理概念的一些心理考虑

联系生产生活实际多，理论论述少。教材中许多物理概念都是从初中学生经常看到或体验到的大量的生活经验出发而引出的。如：力、运动⋯⋯等等，而直接论述的比较抽象的概念仅有热量、热运动、热能等少数几个。
观察实验多，直接概括少。初中物理教材共安排演示实验 114 个，

学生实验 22 个。物理学的研究表明，许多物理概念是通过实验引入的。教学实践证明，实验所提供的感性材料要比生产生活中的物理现象更加直观生动，创设的物理情境更加新颖，学生的物理感受更加深刻，有利于学生的物理概念形成。

（包括常用和简单概念）。其中定性分析的概念 82 个，定量分析的概念

21 个。这种安排是符合初中生的认识规律的。

初中物理教材中的物理概念除上述“三多、三少”所反映的心理特点外，还有图文并茂、语言通俗易懂以及由浅入深、由易到难的逻辑体系等，也都不同程度地从不同的角度反映了初中物理概念的心理特征。