三、通过阅读指导，培养学生思维能力

孔子曰：“学而不思则罔”。阅读中的思维活动是对阅读材料加工贮存和灵活运用的过程。是一种带有创造性的学习活动，因而它只能靠学生自己积极努力才能完成，教师的讲解和教材的现成结论只能促使和指导而不能代替学生的思维，因而培养学生的思维能力，是阅读指导不可忽视的一个重要方面。

培养学生的分析能力。分析是把构成事物的各个要素分解出来并对它逐一进行研究的思维方法。
培养学生的理性概括能力。理性概括是对感性知识的改造和理性知识形成的过程。它建立在分析的基础上，对分析得到的各个因素进行比较，找到其中共同的本质要素，然后抽象概括而得到理性知识。例如，楞次定律就是对大量实验事实进行理性概括而得到的科学结论。
培养学生的综合能力。综合是把研究对象的各个部分和各个因素联系起来考虑，从整体上认识事物的一种思维方法。华罗庚说，读书要从薄到厚，从厚到薄。要做到厚积薄发，一要靠概括，二要靠综合。
培养学生的想象能力。想象是大脑对过去感知的形象进行加工改造而创造新形象的过程，是大脑皮层上已经形成的暂时联系经过重新配合而构成新的联系的过程。想象必须有思维的积极活动。在阅读指导中开发学生的想象力，一是要求学生把阅读的文字材料与所表述的具体形象联系起来，例如，学生读了有关问题情境或实验情境的材料后，要求他们作图以训练想象力；二是当学生读了有关物理理论的论述后，要求他们举例说明。
培养学生求异思维能力。阅读中的求异思维是从教材中同一信息源出发，沿着各种不同方向变化，产生为数众多的输出，以探索尽可能多的答案的思维方式。由于它不拘泥于常规方法和现成答案，追求独特的设想，因而常常导致新的发现和创造，被看作是创造思维的核心。求异思维有横向求异和纵向求异两种。横向求异是对同一道理举出尽量多的例子加以说明，或对同一难题寻找尽量多的解决办法或得到尽量多的答案。