二、物理教师课堂教学艺术风格形成过程

一般来说，课堂教学艺术风格的形成要经历这样四个阶段： 1．摹仿性教学阶段

新教师由于缺乏教学实践的体会与经验，缺乏独立教学工作的能力，所以习惯于（或被迫于）摹仿自己以前的老师或周围同事的教学方式、方法。在这一阶段中的教学是摹仿性成份较多、创造性少。他们对物理课堂教学的规律性、学生学习物理的规律、特点、障碍因素等还处于了解与认识阶段；教学活动还是被动的。

对于一个新教师来说，积极的摹仿是必要的。但教师自身不能消极停留在这一水平上，而应在摹仿、借用他人经验的同时，结合自己的实际认真思考、消化和吸收适合自己特点的有益“内核”，努力发现自己在物理教学中的“长与短”，尽快发展自己在课堂教学中的积极性、主动性、灵活性，以充实自己在课堂教学上的“自立”因素。

独立性教学阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中他们开始摆脱摹仿性工作方式的束缚，逐步进入独立性工作阶段。

由于初步具备了独立进行教学的能力，教师开始有意识地研究课堂教学的艺术形式与效果，例如开始钻研物理教学语言与表达艺术，教学板书板画艺术，实验演示与示范艺术等，教学思维与物理思维敏捷性增强。在这一阶段物理教师教学的个性特征开始比较自由地明显外露和发挥。独立工作能力为在课堂教学中发挥自己的创造性奠定了基础。

创造性教学阶段

这一阶段的特点突出表现在教师对物理教学方法的改革与综合运用，探索和研究物理课堂教学的最优化方法，追求物理课堂教学的最优教学效果，力争使每个学生得到最好的发展。在物理课堂教学艺术上不断有所创新与开拓，课堂教学艺术开始在教学中发挥其功能效应。当课堂教学艺术的独创性在物理教学中呈稳定状态时，教师便形成了自己独特的课堂教学艺术风格。

具有独特艺术风格的教学阶段

在这一阶段，物理教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，教师的课堂教学艺术风格呈现出浓厚的个性色彩。在教与学的规律指导下，能从教学理论与实践的结合上研究课堂教学的艺术效应，使得物理教学内容与教学艺术风格和谐地结合，物理课堂教学效果与质量不断提高。

一个教师由摹仿到形成自己特点的课堂教学艺术风格的过程，需要具

备一定的主观与客观条件。最重要的是教师的内在素质和主观追求。这是决定在某一阶段“停滞期”长短的最重要因素。同时，课堂教学艺术与教学内容的处理、课堂教学的设计组织、教学方法的优选与实施等因素是密切相关的，所以课堂教学艺术风格也是物理教师教学技能技巧的整体性体现。

（谢利民文）