关于初中物理新大纲的总体比较研究

一、新大纲的特点

与以前几个大纲相比较，新大纲的鲜明特点是： 1．较好地总结了我国初中物理教学改革的基本经验，比较符合我国

初中物理教学实际经过建国 40 年来的实践，在初中物理教学上已积累了正反两方面不少宝贵的经验。尤其是改革开放的近几年，许多地区的物理教学工作者和中学物理教师，在各级有关领导的支持下，吸取国外物理教学研究的精髓，结合我国的国情特色，在教学思想、教学方法、教材编写等各方面进行多种形式的教改试验，已不同程度地取得了可喜的成绩，这些都在新大纲中得到反映。如新大纲开宗明义提出义务教育的任务是素质教育；强调以学生为主体、发挥教师的主导作用；重视了对学生的能力培养；协调物理知识与实际应用，课内课外多种渠道的关系等，并且已基本摆脱照搬人家一套的路子，也修正了过去大纲中一些从教学论角度来说是陈旧的提法，强化了对具体教学的指导，既原则规定，又有具体贴切的说明细则。因此，无论是教学目的、要求；教学内容的确定；教法的建议等方面都是比较符合当前中学物理教学的实际。

知识体系上打破了传统模式

新大纲对教学内容的安排摒弃了传统的力、热、电、光模式，把全部初中物理内容分为六个单元，即简单物理现象（包括简单的运动、声现象、热现象和光现象），力单元、功单元、电流单元、电磁单元、能量单元。从学生较熟悉的物理现象导入，并且突出了从感性认识到理性认识的过渡，更有利于培养学生学习物理的兴趣和减少学习上的困难。

教学要求上作了适当调整

鉴于我国当前的教学现状和师资设备等条件，同时考虑到国际上自80 年代以来，普遍出现降低中学物理难度和要求的趋势，新大纲适当放低了教学要求。譬如，对初中物理基础知识的要求，新大纲中写道：“引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展，以及在社会主义建设中的重要作用”，改变1978 年大纲中“使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识”的提法；对物理知识的应用，强调了“初步”和“简单”，比较符合初中学生的智力发展水平。同时对一些难度较大的有关定量计算作了一定的限制。

强调了对学生的思想教育

九年制义务教育的根本任务是对青少年的素质教育，因此要求物理教师，不能只教物理，更重要的是要教育学生。新大纲把对学生的思想教育作为教育目的之一，要求结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育（1963 年和 1978 年大纲中都仅提出，培养学生的辩证唯物主义观点），并作了具体要求。

对学生能力的培养更符合初中学生实际

在教学中重视对学生能力的培养是现代科学技术迅猛发展对教学提出的新课题。苏联、日本等国家和香港等地区的教学大纲中都有关于能力的明确要求。我们过去在这个问题上的认识很不够。现把各个大纲中关于能力要求的提法比较如下：

1952 年大纲：“培养学生把所获得的知识应用到实际问题中去的能力”。（简评：比较笼统。）

1956 年大纲：“⋯发展他们（指学生）的科学思维”。（简评：没有明确提出能力要求。）

1963 年大纲：“培养学生的（实验技能和）物理计算能力”。（简评：对能力要求仅作狭义的理解。）

1978 年大纲：“培养学生的（实验技能）、思维能力和运用数学解决物理问题的能力”。（简评：要求过高，偏离学生实际。）

1988 年大纲：“培养学生初步的观察、实验能力，初步分析、概括能力和应用物理知识解决单简问题的能力”。（简评：要求适当，又较明确具体。）

扩展了知识面，体现了服务于经济建设的需要

新大纲比 1978 年大纲新增的知识点有声音的发生、电磁波、无线电通讯常识、分子运动论、内能、原子和原子核、放射性现象、核能等。这些内容使全部初中物理有机地融成物理知识的一个小循环，并且与实际联系密切；可使初中学生对物理学及其在人民生活和社会生产实践中的重要作用有一更全面的概貌，充分体现了初中毕业生“就业”和“升学”的两种准备，服务于经济建设需要的精神。

注意了学生非智力因素的培养

学生的非智力因素（兴趣、意志、情绪、习惯⋯⋯等）对学习的影响，是近年来越来越被更多的教育工作者所认识和予以逐渐重视的问题。在过去的几个大纲中都没有得到反映，新大纲把它作为教学目的之一，要“培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望”，在应注意的问题中又明确指出“注意培养学生良好的学习习惯⋯”等。这有利于促使教师全面地认识学生和培养学生。