二、初中学生形成物理概念的心理过程

结合前面物理教材处理物理概念的一些心理根据来分析，初中学生物理概念的形成一般经历以下的心理过程：

从物理感觉到物理知觉。由于物理概念具有丰富的内涵和广泛的外延，每一个物理概念都包含着大量的具体的物理事实，因此对物理概念的形成必须首先有一个感性认识。学生通过看、听、嗅、触等感觉器官对物理现象、物理实验所反映的物理过程有一个整体认识，从中了解物理现象、物理事实的主要特征和发生发展的条件，认识物理事实的某些属性和特点。这是感性认识的初级阶段，是学生由形象思维向抽象思维过渡的基础，是形成物理概念不可忽视的重要环节。
从物理感知到物理表象。通过感知大量的物理事实（现象、实验），在学生已有感性知识基础上，对物理事实的某些属性和特点有了初步认识，有可能建立起物理现象之间的联系，但这种联系仍然是非本质的，是表面的，这就是物理表象。物理表象仍然是感性认识。它与物理感知的区别在于，表象已具有了一定的概括性，在语言的调节控制下，就可以逐步由以感知为主的感性认识发展为以概括思维为主的理性认识。这是质的飞跃。因此说表象不管有多大的概括性，它总是事物的直观特点反映。物理表象是从具体的物理感知到抽象的物理思维形成物理概念的过渡和桥梁。

初中物理概念并不都是必须经过高度的抽象思维才能形成。有许多初中的物理概念在概括性表象阶段就可能形成，如力的初步概念、机械运动的概念、杠杆的概念等。

从概括性表象到抽象思维。概括性表象是以物理感觉和知觉为基础，是物理事物非本质属性与外界的联系，属于最简单的概括。但多数初中物理概念，由于内涵和所包含的外延因素的隐蔽性，仅靠概括性表象是不能形成物理概念的，必须在概括性表象基础上，抓住反映物理事实的本

质因素，摒弃非本质因素，把所取得的感性材料实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，这是形成概念的关键环节。