表 3

题次 原因分析

这样，查漏补缺就有了依据。

如：一位教师教完两位数减两位数退位减法的笔算后，批阅学生作业发现：

这是为什么？教师不是简单地打上“×”，而是作出具体分析，一方面， 教学中对被减数中十位退 1 后应少了 10 强调不够，另一方面没注意排除学生对大数减小数这一知识根深蒂固的负迁移。从学生来说，没有真正掌握计算法则，只顾大数减小数；同时对两数之差有 0，什么时候用“0”占据数位、什么时候不要写，又往往混淆不清，而导致多写“0”或不写“0”的错误。找到了问题的症结，那么就为下节课的教学方案设计提供了依据和条件。