课堂师生交流的手段

这主要有两大类：第一类是指物质方面的手段。是指现代科学技术成就为我们提供的诸如：幻灯、录音、录像、电影、计算机等等电教手段。可以讲它们是实现课堂教学最优化的重要条件之一。因为生理与心理学所研究的实践证明：学生获得知识若只靠声音的交往传递 3 天后仅保持 10％的信息；只靠看，视觉手段的交往 3 天后的信息保持率占 20％；如果视听结合 3 天以后的信息保持率可占 65％。可见，实行多种信息交往的手段的相互结合其效果是不同寻常的。

第二类是指非物质方面的，它属于精神方面的，它所包括的项目是多样的。在课堂教学中应由最广泛的主要是语言这个系统。它包括 3 个子系统：

有声系统。（指口头语言）它是教师劳动的特殊手段。教师语言的清晰、准确、趣味性启发性和逻辑性象指挥棒一样直接影响着学生的观察、注意、记忆、思维、想象、心理品质的培养与发展。由于数学课是培养学生抽象思维能力的主要课程，数学教师的口头语言更应该简炼、干净利落、富有逻辑性和启发性。这是教师的基本功，是课堂信息交流中的主要手段。
体态系统。（指动作语言）因为教师在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，都是在向学生传递信息，所以教师必须还要运用课堂教学中的动作语言这一手段，为优化课堂教学服务。例如：正确使用眼语问题。眼能传神，眼神可以对课堂实现其控制和组织作用。国外在“AIDA”课堂教学公式的研究中，对此较为重视。他们将教师在课堂教学中的“目光”运用分了 7 个程序即：①上课时看看所有的学生；②上课时偶尔地看着一名学生；

③上课时常看着一名学生；④上课时不断地看着一名学生；⑤上课时不断眨眼或皱着眉看着一名学生；⑥上课时瞪着眼、皱着眉看一名学生；⑦上课时长时间地瞪眼、皱眉看着一名学生。研究表明，前四项可以在课堂上起到组织、调节、控制学生的作用，可以经常使用。而后三项容易起到破坏课堂教学中学生注意力，干扰课堂教学的顺利进行，教学时不宜使用并应注意克服。

又如：教师的面孔，它也是交往手段之一。教师的面目表情是放大了的晴雨表，是情绪变化的表征。在教学中教师应善于用脸孔说话和表情。为实现课堂教学信息交流的最优化应做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。切忌过多地采用板起面孔，拉长脸的做法。

还如：教师的手势，它可以增加教学形象性和艺术性，同时又可以把它看做是一种会说话的工具。在课堂教学中若让学生熟悉教师的手势动作，对语言系统可起到促进作用。手势在数学课的教学中一般有：象征性、赞赏性、

指示性、权威性、情感流露性等几种主要的动作方式。在优化数学课堂教学中应充分发挥手势的表达功能，努力做到自然、舒展和节制活动频率，还应注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈或插入衣袋，拢于袖口。

再如：教师的躯体动作，也应注意稳重大方、轻松自如，一抑一俯、一摇一摆都要给学生以美的享受。衣着服饰也应注意庄重大方，决不能花枝招展、追赶时髦、臃容华贵分散学生的注意力。

符号系统。（指板书与书面语言）课堂教学中的板书属于符号性质的辅助性语言，是教师配合讲解、练习需要提纲挈领地在黑板上写出来的讲授提要或画出来的图表。它既是教师的基本功，也是一门独特的艺术。我们认为好的板书是撬开学生智慧之门的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，应给人以志得神怡的功效。因此在最优化的研究中，要求要遵循“启发性、计划性、系统性”的三原则，精心设计好数学课的板书，要在“板书的时机、位置、字迹的大小以及字迹的色彩”四个方面狠下功夫。

总之，经过探索当找到优化数学课堂教学的三条主要规律、并经过认真仔细地推敲与实践，大家的总体方向明确了，改革的意识与劲头也就增强了。