三、及时讲评、查漏补缺，帮助学生深化提高

这是练习中应遵循的原则。讲评一般为典型性的经常讲评，这可以针对学生练习情况弥补教学中的缺陷和学生学习的知识缺漏。其次是阶段性讲评，这是在一个章节练习之后，为使学生将所学知识系统化，更加深刻理解掌握。如引导学生概括题目的类型，归纳各类题型的知识结构和解题特点， 小结各题对“双基”的应用，同类知识结构对比，同一类题中相近相异概念的比较等。这就是常讲的综合性讲评和对比性讲评。再其次是总结性讲评。一般是期中、期末时对练习情况的综合总结。

总之，不论何种讲评，一般应注意以下几点：

第一，讲评的目的性。作到每次讲评有一个重点，突出地解决一两个问题。

第二，讲评的启发性。讲评不是单纯错题更正，而应通过老师点拔，启发学生主动积极思考，错者知其错因，对者受到启示。一般采取先自评再讨论，老师启发诱导，补充练习，强化知识。比如，前者所述两位数减两位数退位减法，教师批阅发现错误后，就可这样讲评：首先提出如下问题让学生讨论：（1）笔算退位减法与不退位减法的计算法则有何相同与不同？让学生明确其相同点是相同数位对齐，从个位减起，不同的是个位不够减，从十位退 1，在个位上加 10 再减；（2）两位数减两位数退位减法与两位数减一位数退位减法又有何差异？又让学生进一步认识到它们的相同点是个位不够减，都要从十位退，不同的是前者多了一步，还有十位减十位。然后让学生再练习如 85－82、83－73、85－78⋯⋯并明确得数中是否写“0”的问题。接着让学生对下面各题进行判断：

并填空练习：

最后让学生自我检查纠正，这比老师“重讲”效果要好得多。

第三，讲评的针对性。即因材施教，使学生各有所得，不仅起到查漏补缺的作用，而且能起到对知识的深化提高作用。比如，一个数乘以分数，积与被乘数的大小关系。学生往往弄不清，但学生对“一个数乘以分数，积一定小于被乘数”却能正确地判断出不对。教师在讲评中，就有必要再问一个“为什么”？然后让学生进行讨论，各抒己见，从而得出：如果一个数（大于 0）乘以（小于 1 的）真分数，积小于被乘数；如果一个数（大于 0）乘以

（大于 1 的）假分数，积就大于被乘数；如果一个数（大于 0）乘以 1 时， 积就等于被乘数；如果一个数（等于 0）乘以任何一种分数，积都等于被乘数。这种有目的的针对性的讲评不仅开阔了学生的知识面，发展了学生的思维，而且使学生学得活，记得牢，并起到了对知识的深化提高作用。

只要我们重视练习的合理布置，有效地批阅与讲评，就能事半功倍，提高教学效率。