（一）通过直观教学，激发学生的学习兴趣

学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采取直观，生动形象， 适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见，摸得着。

低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式， 新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观、形象的教具，把抽象的概念，具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。

例如：乘法的初步认识是教材的重点，对于低年级儿童来说也是难点。难就难在“加法向乘法”的过渡比较抽象。我在教这部分知识时通过游戏形式，直观地引入新课。我请三位小朋友到前面戴上小兔子的头饰，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都长着两个长长的耳朵。小朋友凭着直觉观察，

列出了加法算式：2+2+2=6（只）。教师伴随着学生的演示，介绍了比加法计算简便的算式：2×3=6（只）引导大家讨论“2、3、6”各表示的意义。小朋友终于领悟了乘法意义所在。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得，在教学中坚持用直观来缩短学生与知识间的距离，学生容易接受，也很感兴趣。又如：三角形的认识是一节比较枯燥的概念课，如何让学生对这节课产

生兴趣，并能较深刻地认识它呢？上海一位教师是这样安排的。首先，她请小朋友到幻灯机前用彩色塑料条围成三角形。投影银幕上出现见图 37：

通过观察，同学们很快发现①②图是用三条线段围成的图形，叫做三角形。③虽然用了三条线段，但因首尾不相交，所以不是三角形。“定义”在直观的观察之中小结出来了：“用三条线段围成的图形叫做三角形。”在讲三角形的特性时，仍然采取直观的手段。教师出示两个模型，让学生亲自动手拉一拉见图 38：

学生很快得出：“平行四边形易变形”“三角形具有稳定性”的结论。教师在讲三角形的特征时，巧妙地设计了三个口袋，每个口袋只露出三

角形的一个角，让学生猜一猜这是什么样的三角形。同学们根据三角形的特征，很有兴趣地猜着。课堂气氛十分活跃。

直观，形象化的教学手段，不断激发着学生的积极性，他们的注意力显得集中而持久。当然直观、形象化的教学不是目的，它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习兴趣的重要措施。