讲课当中仍要发挥自学作用

通过自学议论，学生感到困难的知识就需要老师帮助解决。老师备课时， 一般地说，对学习上的这种难点估计是正确的，也有时估计得不够准，遇到这种情况，就要根据学生的实际修改教案。学生通过预习、自学议论，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心，”他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。例如我教长、正方形的周长时，通过学生预习、自学、议论，我了解到一部分学生已经弄懂，但也还有部分学生是半懂不懂。研究时我问：“什么叫长方形和正方形的周长？谁能按意思说一说什么叫周长？答后我又要求谁能按书上的说一说？说不好可以照书说， 很多同学举手回答问题。最后我引导学生用数学语言来表达。周长这一概念弄明白，我让学生读一读例题。例题是：一个长方形长 8 厘米，宽 5 厘米， 这个长方形的四条边一共长多少厘米？”我问：“谁能用加法列式计算？后进学生很快列出：8+5+8+5=26（厘米）。8+8+5+5=26（厘米）。中等生列出8×2+5×2=26（厘米）。我表扬同学解答应用题灵活。我又问：“以上都是三步列式，谁能用两步把它解答出来，并说出列式的根据？”因为学生已经自学议论过课本，所以很快列出（8+5）×2＝26（厘米）。但一时说不上根据来。我把板书：8×2+5×2 和（8+5）×2 用“＝”连起来，启发诱导，结果一个学生说：“根据是乘法分配律，把乘法分配律反过来使用，我追问： “你怎么想起来的？”她说是小组议论时就提出来了。我继续问：“8+5”求得什么？为什么乘以 2？学生都能回答。我说：“我们把这道题求出了，能否找个求所有长方形周长的规律呢？”课堂一阵活跃，学生总结出（长+宽）

×2=长方形周长。长方形周长结论后，我又引导求正方形周长，很快就得出边长×4=正方形周长，我问：“求正方形周长为什么要边长×4 呢？”一个中等生说：“因为正方形的四条边一样长，所以就得用边长×4。”请看上面讲课过程，老师只是提出问题启发诱导，主要还是通过学生自学来解决问题的。是学生讲解为主，这样不但让学生学会了知识，同时也进一步提高了学生的思维能力，分析能力、表达能力，也就是自学能力。学生的自学能力就是这样在解决重点、难点，知识关键的过程中不断得到锻炼和提高的。