三、中学地理教材分析各组成部分之间的关系

（一）整体分析的三项内容之间的有机联系

整体分析的三项内容，从不同角度对整体教材进行分析，又相互联系，共同为教师使用教材提供方法论的指导。

分析教材的时代背景，是从“教育要适应社会、经济的需要”这一指导思想出发的，用这一观点研究教材的目的与特点，并用这一观点确定教材能否适应现代的要求。

分析教材的内部结构，是运用系统论关于结构、功能的基本理论，对教材的组成与内部结构进行剖析，进而阐明教材的功能。“功能，总是一定结构的功能；结构，总是一定功能的结构”。因此，为了弄清教材在教学过程中的功能，可以在教学过程之前，通过对教材结构的分析，达到这一目的。这一观点为掌握、运用教材提供了指导。

分析教材的外部联系，是运用系统论的有序原理去分析教材外部联系的必要与可能，以探讨教材成为开放系统的途径。现代教学已逐渐向开放教学发展，现代的地理教材也应不断发展，以适应教学的需要。而任何有序系统，必须是开放系统，必须与外部联系。这又从方法论上提供了使用教材的另一

重要原则，即加强教材的外部联系。

这三方面紧密相关，因为，只有明确了教材的时代背景，确定了教材目的之后，才能正确分析与评价教材的结构与功能是否合理、完善；只有了解了教材的结构与功能，才能准确地进行外部联系；同时，也只有加强了合理的外部联系，才能使教材的结构更完善、功能更有效，进而能更好地实现教材的时代职责。

（二）局部教材分析各个项目环环相接，构成分析具体教材的一整套方

法

局部教材分析的五个项目之间不仅关系密切，而且有很强的顺序性。如

图 6-7 所示，局部教材分析起始于分析教材的组成，

三、中学地理教材分析各组成部分之间的关系 - 图1

图 6-7 局部教材分析各步骤之间的关系

即划分教学因子。因为，它为分析教科书的内部联系提供了条件，同时，还与内部联系的分析共同组成了教科书知识体系的内部结构。这一知识体系是认识与使用教材的基础，也是进行教材外部联系的基础。教科书知识体系与外部联系的知识又构成了教材知识体系，这是系统化的科学知识体系，它具有切合教学实际的特点，又具有很强的迁移性与广泛的联系。在此基础上，就可进行教材的功能评定，即地理能力与教育作用的分析（另一功能——知识教学，已在形成教科书知识体系或教材知识体系中进行了分析），以保证教材为实现中学地理教学目的做好准备工作。

由此不难看出，对具体教材分析的一般步骤应是：

在弄清教科书的主要内容、分析其内部结构的基础上，建立起教科书的知识体系；
根据教学的实际进行有计划、有目的的外部联系，建立起教材知识体系；
在教科书知识体系与教材知识体系的形成中，完善教材的知识教学的功能；
在两个知识体系的基础上，分析教材的能力培养与思想教育两个职能的内容与重点。

这些就是分析具体教材的一套方法。

（三）整体分析与局部教材分析的关系

从教材整体出发对教材的分析，即整体分析，为教师认识教材的目的、特点及功能提供了可能，是实现教材的整体功能的保证，同时也是进行局部教材分析的基础与前提。因为只有在进行正确的整体分析之后，也就是认识了教材的整体目的、特点与功能之后，才能对局部教材进行正确的分析，使这种分析避免片面性。例如，从整体分析中认识了高中地理教材的目的，又了解了天文知识在整个教材的地位与作用，才能正确分析“天体和天体系统”、“太阳和太阳系”、“地月系”等局部教材。否则，孤立地对局部教材进行分析，只注意突出各局部教材的内容与特点，就会影响高中地理整体教材功能的发挥。

但是，只进行整体分析也是无法正确使用教材的。因为地理教学是按章、节、课的形式进行的，教材也是按章、节的形式组织成的。对于这些局部教材的分析，是教学过程的需要，也是对教材整体分析的具体化过程。因此，没有局部教材的分析，进行整体分析也就失去了意义。同时，局部教材的分析，又可以对整体分析的结果加以检验与完善。

不难看出，整体分析与局部教材分析之间关系是十分密切的，在进行中学地理教材分析时，必须注意它们之间的这种不可分割的关系。