第一节 中学地理教学法研究的对象与任务一、地理教学法研究的对象

尽管地理教学法是伴中学地理教育而生，又随中学地理教育而发展，但

作为中学地理教学法这一学科研究的对象，却不是自始就已明确的，曾经历了一个逐步发展的认识过程。

（一）以研究地理教学方法与技巧为主要对象

新中国成立前，地理教学法还处在形成时期，由于当时地理教学水平很低，并以单纯传授地理知识为主要目的，为了实现这种教育目的，只要了解教材内容，就可以“教书”。因此，教学法研究也停留在比较低的水平，以地理教学的具体方法与技巧为研究的对象，并尚未形成地理教学法学科的体系。

（二）以研究地理教学过程为主要对象

新中国成立后，在党的教育方针指引下，地理教育得到较大的发展，为了使地理教育适应学生全面发展的需要，地理教学法由单纯的教学方法与技巧研究，发展到研究在传授地理知识的基础上，促使学生全面发展的途径， 这是地理教学法的一大进步。这时，地理教学法已经初步形成体系，以独立的学科出现在地理教育中，并且明确了以马列主义教育理论为教学法研究的理论基础。但是由于当时教育科学与地理科学发展水平的限制，又受到国外某些地理教学法的影响，此时地理教学法单独把地理教学过程作为其研究的对象，认为教学过程是学生得到发展的唯一的孤立的过程，并过分强调教师在教学过程中的权威作用。这些都反映了地理教学法初步形成时期不成熟的特点。

（三）开始以中学地理教学为主要研究对象

随着地理教育改革的不断深入，及地理教学法的进一步成熟，地理教学法逐渐明确了自己的目的与任务，开始以中学地理教学为研究对象，因此， 已经突破了单纯以地理教学过程为主要研究对象的羁绊，将教学法研究对象扩展到了整个中学地理教学。即：研究中学地理教学目的、任务，教学的内容体系，地理教学方法与手段等等。不仅如此，此时教学法开始注意研究学

生学习的重要性。不过只是单纯强调对学生学习内容——即教材的分析与研究。因此随之出现了“中学地理教材教法”的课程名称。这是中学地理教学法的重要发展阶段，它标志着地理教学法已开始明确研究对象，并突破只重视教法研究的偏差，而走上既重视研究教法，也研究学法，探讨教与学这一对相互依存的矛盾的正确道路。

（四）以中学地理教育系统为研究对象

在当前世界性新技术革命的冲击下，科学技术飞速发展，新的科学方法论也不断涌现。在现代地理科学、教育科学及系统科学的理论指导下，大大提高了中学地理教学法的理论水平，因而明确地将中学地理教育系统作为地理教学法研究的对象。中学地理教育系统是由相互联系、相互依存的各种中学地理教育活动，为实现中学地理教育目的而组成的有机整体。地理教学法将中学地理教育系统作为研究的对象，有利于从整体认识中学地理教育，有利于揭示中学地理教育各组成部分之间的关系，从而更加深刻地认识中学地理教育的本质，揭示它的规律，对促进中学地理教育的发展有重要的作用。同时，将中学地理教育作为系统来研究，更便于应用系统科学方法研究中学地理教育，更易于吸收与运用现代教育学、心理学、地理学的最新理论，完善与发展地理教学法的理论、体系与方法。这是中学地理教学法又一个飞跃的发展，并且仍在继续深入发展中。

综上所述，地理教学法研究的对象是经过了曲折的认识过程。现代中学地理教学法的研究对象应是中学地理教育系统。